讓語文課堂慢下來

華兵

摘 要：本文建議讓浮躁功利的語文課堂慢下來，并從備課、上課、評價三個層面對如何慢下來進行了具體分析：備課時慢下來，學會取舍，多元解讀，強化學案；上課時慢下來，給學生多一點讀的時間、說的機會、寫的天地；評價時慢下來，成長性、個體性、激勵性評價相結合。

關鍵詞：語文課堂；多元解讀；學案；成長性；個體性

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）07-021-2

新課程實施以來，語文課堂上強調預設，重視生成，但是預設容易生成難，很多教師為了完成自己預先設計的教學任務，一廂情愿根據自己“教的目標”，設定學生“學的節奏”。網上課件資源魚龍混雜，很多老師下載幾個課件后雜交重組，上課時只能緊跟課件的按鍵，一個環節一個環節地往下走，不能也不敢變通。為了趕時間完成預設，在探究交流文本的關鍵處，看不到學生精彩的展示；在疑難點處，聽不到學生質疑的聲音。一節課下來學生如同囫圇吞棗，不知其滋，也不知其味。

所以，讓語文課堂慢下來，以“慢”的心態來對待語文教育，慢慢地備課，慢慢地上課，陪著孩子慢慢地走，慢慢地等待孩子長大，慢慢地欣賞孩子和自己成長的快樂，何嘗不是一種睿智，一種氣度，一種超越？

一、讓語文課堂慢下來——備課要慢，慢工出細活

1.備課時我們要學會取舍。

現在的備課早已不是原來的一本教參唯我獨尊走天下的時代了，網絡上的資源浩如煙海，現成的教案、課件唾手可得。我們的老師很多時候是在做復制粘貼的工作，只是重組而不是建構，只是拿來就用而不是為我所用，人云亦云鸚鵡學舌。備課時我們應該要真正理解“書本是科學的世界”和“世界是科學的書本”的內涵，要真正樹立“重要的不是怎么教，重要的是教什么的”觀點。不要刻意抓取濃縮文本精要，要學會“擴寫”而非“縮寫”，尤其是新課程的教學，要讓學生從紛繁復雜的大千世界中來再到實踐中去，直接接觸多種教學資源，豐富和發展學習內容。

2.備課時我們要多元解讀。

課程標準修改稿告訴我們：“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的感受和理解又往往是多元的。”備課中對文本的解讀要慢慢來，有所用心，有所發現，慢慢地去讀。從作品出發，走進來、走出去再走進去，既需要體現我們教師個性的多元解讀，也需要尊重和還原作者創作主旨的最根本解讀。讀者與文本相互作用，建構新的意義，不斷地逼近和再現作品本來意義。

3.備課時我們要強化學案。

教是為了學服務的，我們要備的不是教，要備的是讓學生怎么學，怎么學得進，怎么學得好，怎么學得樂。教學過程的設計應緊貼學情，目中有人，多準備幾個預案，多問幾個學生遇到這個問題會怎么想，把自己的身份降下來，降到班級中最差的那個學生的知識基礎、認知能力和學習習慣上，從最后一名出發，備學習的過程。

二、讓語文課堂慢下來——上課要慢，慢課出精品

課堂的慢節奏需要營造恰切的教學情境，使學生有身臨其境之感，融于其中，自覺的探究，體驗其中的曲折與樂趣，體驗語文的魅力，讓課堂行進似文火燉肉，使課堂的“色香味”都能自然地滲透進學生的心智中，使我們的教學變成學生自主建構的過程。

1.上課慢一點，多給學生一點讀的時間。

語文課本上的文章大都是名家名篇，可謂意蘊深厚，意境深遠。在教學中，只有學生深入地去讀，才能領悟得更深刻，理解得才能更準確到位。所以課堂上，教師不能主觀限定學生的朗讀時間，而是要放慢課堂節奏，多給學生一點讀的時間、思考的時間。因為慢讀能使他們有更多的想象空間，慢讀能使他們想得更多、更周密。慢讀的語文課堂留有足夠的時間讓學生去消化、去反芻、去領會、去體驗。只有這樣，才能體現學生是課堂的學習者、參與者。

2.上課慢一點，多給學生一次說的機會。

對話是讀者與作者心靈情感交融的最佳方式，只有在對話中，才能擊起思維的火花，掀起課堂教學的高潮，達到“柳暗花明”的絕妙境界！而對話的前提是傾聽。佐藤老師認為：互相傾聽是互相學習的基礎。教師往往想讓學生多多發言，但實際上，仔細地傾聽每個學生的發言，在此基礎上開展指導，遠遠比前者更重要。不論教師的傾聽方式和講話方式要怎樣地改進，也不可能馬上在學生中形成互相傾聽的融洽關系。期待學生發生改變不能過于心急。學生的變化是緩慢的，歷時越久越見成效。至少得有10個月的思想準備，并堅持不懈地鼓勵學生去建立這種關系。就這10個月的重要性而言，要說是第二年或第三年的教學發展的保障也不為過。10個月，是一個慢慢醞釀發酵的過程，是一個傾聽思考的過程，是一個自我對話到互相對話的過程。10個月，我們怎么能不慢下來呢？所以在課堂教學中，我們應該關注與欣賞學生的動態形成，多給學生傾聽的時間，多給學生交流的機會，鼓勵學生大膽質疑，尊重、正視學生的獨特感受，讓學生潛在的能量得以釋放，個性得以張揚，讓課堂真正成為學生展示自我的舞臺。

3.上課慢一點，多給學生一片寫的天地。

聽說讀寫是語文的四項基本任務，不過很多老師重聽讀輕說寫，對學生的寫作能力培養和閱讀能力培養脫節。其實，語文課本上有很多意猶未盡的文段，巧妙地引導學生進行想象寫作訓練，不僅有助于培養學生創造性的想象能力，而且也可大大豐富課文內容，優化學習資源。因此在課堂教學中，我們要不失時機地創設寫作機會，以讀導寫以讀促寫，多給學生一片寫的天地，鼓勵學生打開想象的閘門，傾一傾真情，吐一吐真感，體驗寫的快樂，品嘗寫的樂趣，從而由要我寫變為我要寫、我會寫。

三、讓語文課堂慢下來——評價要慢，慢評出人才

1.評價慢一點，注重個體性。

語文課堂上我們面對的是一個個鮮活的生命，我們的評價應該是個體性的，將學生和他自身縱比的多，和他生橫比的少。我們要充分認識到，孩子們的成長因環境、家庭、年齡、性別、生理、心理、個性特征等方面的不同，會產生差異，這十分正常。教師眼中應該只有“有差異的學生”，而沒有“差生”，明白“每個人都不同、每個人都是好的”，相互尊重每個人內心的聲音。這樣才會去針對不同的學生，運用不同的方法施教。在慢的課堂里，讓每一個孩子才能得到教師溫情的照顧、誠意的鼓勵、恰當的提醒。讓每個孩子都跟上節奏，讓每個孩子都不掉隊。只有如此，我們的課堂才能蘊含著鮮活靈動的生命力，才能綻放如花的笑臉。

2.評價慢一點，注重成長性。

我們要真誠地相信每一名學生都會成功（盡管他們成功的時間、方式會有不同），野百合也有春天。知道學生的學習、發展，會有快有慢，教育者要學會等待，積極為“慢”的學生創條件、“豎梯子”、建“平臺”，促進他們的發展。無數事實證明，許多在少兒時期的所謂“發展慢”的學生，后來卻成為了“大家”。課堂上教師要學會延時判斷，學會放手，給孩子們足夠的自主、合作、探究學習的時間，讓學生們在過程中完成三維目標的要求，在過程中不僅完成了知識和方法的傳遞，更是思想和精神的浸染、心靈的喚醒。

3.評價慢一點，注重激勵性。

對學生來說，錯誤是什么？錯誤是一種經歷，錯誤是一種行為，錯誤是一種認識的暫緩，錯誤是一種履歷性的成長資源。萬一學生犯錯了，我們也要知道，每個人的成長過程就是點滴錯誤、點滴成績、點滴感悟積累而至質變的過程。這個過程中充滿著跌下去和爬起來。他一跌到，你就去懲罰他，而不是等待他、鼓勵他自主地站起來，那他也許會耍性子，干脆不起來，等著你來拉扯他。語文課堂上尤其需要合理地對待孩子的不足缺陷甚至錯誤。

其實，慢并不局限在語文課堂上，而應包含在整個教育過程中。張文質先生在談到生命教育的“關鍵詞”時，提及了“等待、耐心、從容、寬容、期待、悠閑、優雅、細節”，這些都是我們在從事教育的過程中所要培養的姿態和心態。從這樣一個意義來講，老師真的需要處處留心教育資源，關注教育對象，以一個等待的姿態傾情投入教育，時刻關注生命的成長。