淺談如何活躍數學課堂氣氛

教師有責任活躍數學課堂的學習氣氛，讓學生在愉快的氣氛中積極主動地學習數學，師生溝通融洽了，師生雙方才能進入良好的探究狀態，才能取得很好的教學和學習效果。同時，讓學生喜歡學數學，不斷調動學生的學習積極性和主觀能動性，讓他們的數學學習能力得到不斷的提高。因此，必須充分調動數學課的課堂氣氛。那么，如何活躍數學課堂氣氛呢？下面我就談談自己在教學當中實施的一些比較有效的方法。

一、師生互動活躍課堂氣氛

在平時教學中，不少教師只管講，不顧學生的學習效果，更不顧學生學習興趣和課堂氣氛，學生只是一個被動地接受知識的容器，課堂氣氛沉悶不已，沉悶的學習氛圍不僅使學生的學習效果不佳，也容易讓學生產生厭學的情緒。教師只有從學生學習認知的心理出發，讓學生好學、樂學才能產生好的學習效果，提高課堂教學效率。例如，在教學《體積單位》“認識1立方米”這一課時，講完“1立方米就是棱長為1米的正方體的體積”后，為了加深學生對1立方米的真正理解，我要求學生和我一起做個小游戲：我拿出三根1米長的小竹竿對著教室的一個墻角搭好一個棱長為1米的正方體，然后讓幾個學生蹲在這個正方體里感受1立方米有多大，我故意找一些后進生和我共同完成這個小游戲，同時表揚了一起游戲的學生，其他學生紛紛舉手表示也要參加游戲，使課堂氣氛達到了一個小高潮。

二、創設情境調動課堂氣氛

從心理學的角度來講，小學生有著好奇心理、疑問心理、愛美心理和活潑好動的特點。作為教師，應從這些方面多去思考，充分發揮小學生非智力因素在學習中的作用。在課堂中創設出學與“玩”交融為一體，使學生在“玩”中學，在學中“玩”的情境。通過師生合作創設出的許多情境讓學生玩在其中、學在其中、樂在其中，讓學生體會到學習的樂趣和情趣。

三、以表演渲染課堂氣氛

數學新課程標準闡述了數學課程不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，讓學生參與表演不僅是渲染課堂氣氛的需要，也是學習數學知識的需要。

例如，在教學《相遇問題》時，為了讓學生對相遇問題中“相向”、“相對”等有個實質性理解，我請學生上臺演示，這樣既直觀，又讓學生在活動中得到對數學知識的透徹理解；又如在講《比的應用》一課時，請學生表演把12支鉛筆按1∶1、1∶2、1∶3、1∶5等比例進行分配。通過這樣的實際操作，學生的學習興趣變得更加濃厚，也使學生理解了按比例分配的知識。

四、鼓勵學生積極提問，激活課堂氣氛

在課堂上學生常會提出一些不完全正確的猜想，或者是一種應急性回答，或者設想解決問題的多種方法、構思以前出現的一些新奇觀象等。由于長期受傳統“應試教育”的束縛，一些教師不愿活躍課堂氣氛，不敢活躍課堂氣氛，也不知怎樣活躍課堂氣氛，唯恐一發而不可收。課堂教學中，教師照例題講例題，照本宣科，沒有一點新意，對學生的提問只是請所謂的優等生來回答問題，回答得稍有不合教師的“標準”答案，就全盤否定，也不探究錯誤的根源，生怕影響教學的節奏，弄得學生不敢舉手、不敢回答問題，好端端的一個直覺思維就這樣被一棒子打死，長此以往，這種“千篇一律，萬生一面”的“同化”教育模式，不知扼殺了多少思維天才。怪不得有人說：中國的教育制度不改革，永遠也培養不出獲得“諾貝爾獎金”的科學家，因為獲得“諾貝爾獎金”的科學家都是“立體型”的科學家，而現行的中國教育制度培養的只是“平面型”的科學家，因此中國的科學家與此這項世界“殊榮”無緣也就見怪不怪了。素質教育作為一種高質量的教育，教師應樹立和諧教育意識，即教學過程中做到：師生加強合作、同思考、共探索、鼓勵提問、鼓勵辯論、鼓勵創見、關系和諧。

在平時的教學中，我允許學生發表不同看法，對老師的錯誤允許當場指出，然后師生進行認真討論，如果確實犯錯了，教師也要向學生認錯。因此，我們上每一節課，學習每一個數學知識點都要為學生創設問題情境，讓學生主動、積極地提問。

五、語言幽默風趣活絡課堂氣氛

幽默風趣的語言，能讓人想聽、耐聽，聽得仔細、聽得有趣。數學知識是很抽象的，如果教師能夠把這些數學知識通過幽默風趣的語言進行傳授，一定能夠吸引學生的注意力。例如，在教學《百分數和小數互化》一課時，我這樣對學生說：“一個星期天的早上，百分數想到小數家去玩，一道小河攔住了它的去路，對岸的小數一看不是自家人，不讓它過河，請你們來幫個忙把百分數化成小數再過河去小數家去玩怎么樣。”學生入神地聽著這個故事，在童話般的意境中認真地思考起這個問題。

綜上所述，只有活躍課堂氣氛，才能激發學生學習數學的興趣，使他們積極、主動地學習數學。值得一提的是，在努力活躍課堂氣氛的同時，還要注意維持課堂紀律，避免因個別學生違紀而影響了教學效果。

（責編　黃春香）