小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)象的思考

隨著新課程改革的深入實(shí)施，有不少的數(shù)學(xué)課堂出現(xiàn)了一些刻意追求教學(xué)的“形式美”之風(fēng)，使得我們的數(shù)學(xué)課堂極具“觀賞性”，教學(xué)效果極具喜人的“特色”。看其表面，已將新標(biāo)準(zhǔn)理念落到實(shí)處。但喜人課堂景象的背后露出浮華，反映出一些值得我們深思的問(wèn)題。

一、情境創(chuàng)設(shè)少一點(diǎn)，數(shù)學(xué)問(wèn)題多一些

數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)把教材內(nèi)容與生活有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使數(shù)學(xué)知識(shí)成為學(xué)生看得見(jiàn)、摸得著、聽(tīng)得到的現(xiàn)實(shí)。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容和熟悉的生活情境越貼近，學(xué)生自覺(jué)接納知識(shí)的程度就越高。于是許多教師煞費(fèi)苦心地創(chuàng)設(shè)情境，然而結(jié)果卻事與愿違。

如教學(xué)《認(rèn)識(shí)乘法》時(shí)，可創(chuàng)設(shè)如下的情境。“小朋友們喜歡小動(dòng)物嗎？”教師問(wèn)。學(xué)生說(shuō)：“喜歡。”教師說(shuō)：“今天，老師就帶大家一起走進(jìn)美麗的大森林。”（電腦出示相關(guān)圖片）接著讓學(xué)生觀察，并提問(wèn)：“你發(fā)現(xiàn)了什么？”學(xué)生觀察后紛紛發(fā)言，有的說(shuō)：“我發(fā)現(xiàn)有小動(dòng)物，有房子、流水、小橋。”有的說(shuō)：“小雞在吃米。”有的說(shuō)：“小兔在蹦蹦跳跳。”……但教師預(yù)想的“分?jǐn)?shù)乘法”就是千呼萬(wàn)喚不出來(lái)。

上面的案例中，學(xué)生一直糾纏于情境中的非數(shù)學(xué)信息，在一定程度上分散了思維，產(chǎn)生了負(fù)面影響。因此，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，要思考其是否有存在的必要；要思考怎樣的情境創(chuàng)設(shè)才能夠激活學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，引起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的思考且思考的價(jià)值更高一些，從而讓學(xué)生真正學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)。

二、空泛提問(wèn)少一些，質(zhì)疑交流多一些

學(xué)生的思考總是從問(wèn)題開(kāi)始的，精心設(shè)計(jì)的課堂提問(wèn)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有效地引起學(xué)生的注意力，從而使師生的思想認(rèn)識(shí)產(chǎn)生共鳴。提問(wèn)的藝術(shù)性越高，越能激發(fā)學(xué)生的思維，越能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但時(shí)下許多課堂提問(wèn)，更多的成為一種裝飾。

如教學(xué)《圓的面積》時(shí)，教師出示了這樣一道題：用一根長(zhǎng)為12.56分米的一根繩子，圍成一個(gè)平面圖形，怎樣圍才能使圍成的平面圖形面積最大？

生1：我們學(xué)過(guò)的平面圖形有三角形、平行四邊形、梯形、長(zhǎng)方形、正方形和圓，在這些平面圖形中，我感覺(jué)圍成正方形的面積要大一些。

生2：你只是猜想，我感覺(jué)圓的面積大一些。

師：那為什么其他圖形就不行呢？

生3：圍成三角形和梯形的一定不行，因?yàn)樗鼈冊(cè)诿娣e計(jì)算的最后都要除以2，這樣面積就變小了。

師：如果圍成平行四邊形呢？

生4：也不行，因?yàn)槠叫兴倪呅问菍㈤L(zhǎng)方形拉長(zhǎng)得到的，周長(zhǎng)沒(méi)變，面積變小了，還不如圍成長(zhǎng)方形的面積大呢！

師：你說(shuō)得很有道理。現(xiàn)在看來(lái)我們只能考慮圓、長(zhǎng)方形、正方形這三個(gè)平面圖形了。有人認(rèn)為是圍成圓大，也有人認(rèn)為是圍成正方形大，請(qǐng)你們相互討論一下，并說(shuō)出你們的理由。

這個(gè)教學(xué)案例中，教師與學(xué)生進(jìn)行了智慧型的對(duì)話，不僅得出了結(jié)論，還幫助學(xué)生有效地復(fù)習(xí)舊知，讓學(xué)生在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中找到問(wèn)題的答案，得出規(guī)律。讓教者更為意想不到的是，學(xué)生還得到了：“在周長(zhǎng)相等的所有平面圖形中，圓的面積最大；在面積相等的平面圖形中，圓的周長(zhǎng)最小”這一重大發(fā)現(xiàn)。

教師一定要精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，提問(wèn)的問(wèn)題要切合實(shí)際，具有較好的啟發(fā)性與誘導(dǎo)性；問(wèn)題要有一定的科學(xué)性、層次性、可回答性。這樣才能引起學(xué)生的思維碰撞與交流，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程，掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法，享受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

三、過(guò)程鋪設(shè)少一些，能力提升多一些

新課程理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生在取得知識(shí)與技能訓(xùn)練的同時(shí)，不能忽視對(duì)過(guò)程目標(biāo)的培養(yǎng)。要求學(xué)生要經(jīng)歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程，在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行合作、交流、探究。培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的能力。因此在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)將教學(xué)過(guò)程鋪設(shè)少一些，著重提升學(xué)生的能力。

如在“圓柱的表面積與體積計(jì)算”的復(fù)習(xí)課教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)了這樣一道題：“將一個(gè)圓柱切拼成一個(gè)近似的長(zhǎng)方體，它的表面積增加了40平方厘米，這個(gè)長(zhǎng)方體高是5厘米。求圓柱的側(cè)面積是多少平方厘米？”

生1：我們先求出圓柱的底面半徑，然后用底面周長(zhǎng)乘以高去求它的側(cè)面積。3.14×（40÷2÷5）×2×5。

師：還有其他更簡(jiǎn)便的計(jì)算方法嗎？

生2：我想出了一種簡(jiǎn)便方法：40×3.14。（許多學(xué)生都表示懷疑）

師：你是怎么想的？請(qǐng)你說(shuō)出來(lái)給大家聽(tīng)聽(tīng)，好嗎？

生2：圓柱變成長(zhǎng)方體后表面積增加40平方厘米，正好是長(zhǎng)方體的左右兩個(gè)面，每個(gè)側(cè)面可以看做是半徑×高，2個(gè)側(cè)面，就相當(dāng)于直徑×高，而圓柱的側(cè)面積等于底面周長(zhǎng)×高＝圓周率×直徑×高＝圓周率×（直徑×高），所以再乘以圓周率就可以了。算式就是：40×3.14。

師：非常有創(chuàng)意，真是太簡(jiǎn)便了。（許多學(xué)生不由自主地鼓起掌來(lái)）

教學(xué)是在學(xué)生“想學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開(kāi)的。只有教師充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，尊重學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，營(yíng)造寬松和諧的課堂氛圍，才能從關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展的高度，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，積極地構(gòu)建民主、平等、和諧的新型師生關(guān)系，最終達(dá)到事半功倍的教育教學(xué)效果。

（責(zé)編　黃春香）