創設數學課堂教學的情境

數學知識源于生活，寓于生活，用于生活。有趣的課堂情境能為學生打開一個學習數學的窗口，學生通過這個窗口進行觀察、猜測、推理與交流等數學活動，發現數學王國的奧秘，從而培養學習數學的興趣，產生親近數學的情感。下面結合自己平時的教學實踐，就數學課堂中教學情境的創設略談幾點。

一、激發學生學習的興趣，創設故事情境

小學生都是故事謎，把知識融入故事中，配上色彩鮮明、感染力強的多媒體課件，能激起學生濃厚的學習興趣。在教學“可能性”一課時，教師先讓學生觀看一段動畫：在風和日麗的春天，鳥兒在飛來飛去，突然天陰了下來，鳥兒也飛走了。這一變化使學生產生強烈的好奇心，這時教師立刻拋出問題：“天陰了，接下來可能會發生什么事情呢？”學生就會很自然地聯系他們已有的生活經驗，說：“可能會下雨。”　“可能會打雷、閃電。”“可能會刮風。”　“可能會一直陰著天，不再有變化。”“可能一會兒天又晴了。”“還可能會下雪。”……教師接著邊說邊演示：同學們剛才所說的事情都有可能發生，其中有些事情發生的可能性很大，比如下雨，而有些事情發生的可能性會很小，比如下雪、下冰雹等。在我們身邊還有哪些事情可能會發生，哪些事情根本不可能發生，哪些事情發生的可能性很大呢？通過創設這樣有趣的情境，使學生對“可能性”這一含義有了初步的感知。學習“可能性”，關鍵是要了解事物發生的不確定性，了解事物發生的可能性有大有小。讓學生聯系自然界中的天氣變化現象，為“可能性”的概念教學奠定了基礎。

二、利用視頻展示，創設問題情境

在教學新知識前，教師應有意創設生動、愉悅的情境，揭示知識間的聯系，從而改善課堂效果。在創設情境方面，教師可以把故事、游戲引入課堂。例如，在教學“圓的認識”時，可安排播放　“申雪與趙宏博的一段冰上芭蕾”　視頻節選當中最精彩的在冰上轉圈的一段。教師可提問：你覺得哪兒最美？學生們會自然地說出轉圈部分最美，教師從而引出“圓”。這樣導入既引起學生的興趣，又對學生進行了思想教育，讓學生感到很有興趣，并急于想了解，于是教師可以因勢利導，引出教學內容，帶學生們進入新知識的學習。由此可見，教師在課堂教學中應力求將數學問題還原為生活中常見的、學生能理解和接受的問題，也就是說，將數學“生活化”。這樣，學生不僅能掌握數學知識和技能，也能把數學學習同現實生活聯系起來。

三、培養學生的動手操作能力，創設操作情境

在教學中，多給學生提供動手操作的機會。在動手操作過程中，引導學生仔細觀察，積極探索，尋找規律。例如在教學“分數的認識”的過程中，可以創設如下情境。師：請你判斷“把一個蛋糕分給2位小朋友，每個小朋友分得這個蛋糕的1/2。”這句話對嗎？有的說對，有的說不對，教室里一片“混亂”。這時，教師抓住時機，讓學生選擇站在正反兩方中的一方，雙方各選3個代表上臺進行辯論。正方：這句話是對的，因為蛋糕分的是2份，取的是1份，所以應該是1/2。反方：這句話是錯的。（拿出一張長方形紙，邊折邊說）這樣是不是分成了2份？這2份一樣大嗎？如果不是一樣大，他們分得的就不一樣多，不一樣多就沒有平均分，沒有平均分怎么能說是1/2呢？請問對方辯友，你們還有意見嗎？正方：沒意見！是我們理解錯了，感謝反方辯友。由于學生剛接觸分數，對概念模糊不清，出現了不同意見是正常的，教師巧妙地利用這一點創設爭辯情境，學生在爭辯中意見得到了統一，認識得到了深化，既突出了重點，又突破了難點，還能讓學生產生繼續學習的愿望。

四、利用新舊知識的聯系，創設情境

數學知識具有系統性，新舊知識是有聯系的。教師在教學實際中應注意利用舊知引出新知，充分利用遷移的規律，使學生逐步學會學習方法，培養學生的創新思維能力。如教學“梯形面積”時，我創設了這樣的情境：先引導學生通過小組合作，動手剪拼，探究如何把梯形轉化成已學過的平面圖形，進而歸納推導出計算梯形面積的公式。學生各組通過操作，匯報出四種不同的轉化方法：（1）剪兩個完全一樣的梯形，拼成平行四邊形；（2）剪兩個完全一樣的直角梯形，拼成長（正）方形；（3）剪一個梯形，沿中位線剪開，拼成平行四邊形；（4）剪一個梯形，沿兩對角線剪成兩個三角形。圖形轉化后，我問：通過所拼成的圖形能算出原梯形的面積嗎？最后學生經過討論得到答案。利用新舊知識的聯系創設情境，能使學生在寬松的氛圍中建構對數學的理解。

總之，在教學中，我們應充分利用新教材的內容，根據學生的年齡特點和認知規律，聯系實際，創設情境，提高課堂教學的趣味性，從而調動學生學習的積極性，讓他們學會創造性地解決問題，達到優化課堂教學的目的。

（責編　周侯辰）