創(chuàng)設(shè)情境 生成智慧

《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生的數(shù)學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動地進(jìn)行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在具體的教學(xué)活動中應(yīng)該創(chuàng)設(shè)具體、形象、生動而富有趣味性與挑戰(zhàn)性的情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高課堂教學(xué)效率。

一、創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

眾所周知，愛玩是兒童的天性，是他們的興趣所在。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)游戲情境，不僅可以使枯燥乏味的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)變得妙趣橫生，而且在游戲中可以激活學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，真正實現(xiàn)寓教于樂。

例如，在復(fù)習(xí)蘇教版小學(xué)三年級的數(shù)學(xué)時，因為一些應(yīng)用題計算課比較單調(diào)、乏味，一味地讓學(xué)生做題很難激起學(xué)生參與的興趣。因此我就采用游戲的方式，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)和思考，最大限度地調(diào)動學(xué)生參與計算的激情。我讓一位學(xué)生扮演郵局的訂報員，然后讓他隨機(jī)到兩位同學(xué)那兒收取訂報費（訂一份《小學(xué)數(shù)學(xué)報》每月12元，訂一份《電視節(jié)目報》每個季度24元），被“征訂”的同學(xué)在紙條上寫上金額即可，問：分別訂閱一份《小學(xué)數(shù)學(xué)報》和一份《電視節(jié)目報》全年應(yīng)收取多少費用？看看是訂報員算得又快又準(zhǔn)，還是被“征訂”的同學(xué)算得又快又準(zhǔn)。通過游戲的方式進(jìn)行教學(xué)，使課堂變得生動而富有趣味，使復(fù)習(xí)教學(xué)取得了事半功倍的效果。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望

小學(xué)生有著強(qiáng)烈的好奇心，更希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，使學(xué)生產(chǎn)生“心求通而未達(dá)，口欲言而未能”的狀態(tài)，再由教師引導(dǎo)學(xué)生逐漸地去獨立發(fā)現(xiàn)和提出問題，促發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的問題意識和探究動機(jī)，引發(fā)學(xué)生對所發(fā)現(xiàn)問題的思考與探究。

例如，在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)五年級數(shù)學(xué)的《圓的周長》這一內(nèi)容時，我先讓男女生進(jìn)行剪圓比賽，男生剪半徑為6厘米的圓，而女生剪直徑為6厘米的圓，比賽結(jié)果是女生獲勝，此時，男生大喊不公平。我順勢追問：“為什么不公平？”輕松導(dǎo)入了圓周長的概念。然后，我又讓學(xué)生進(jìn)行小組討論如何測出圓的周長，學(xué)生提出了直接用軟尺測量；用繩子繞著圓一周，然后再測出繩子的長度等解決方案。我順勢再提問：“如果測量一些非常大的圓形實物你覺得這個方法方便、精確嗎？如果是摸不著的虛擬的并非實物的圓呢？有沒有一種既快又準(zhǔn)確的計算圓的周長的方法？”學(xué)生發(fā)現(xiàn)之前的方法存在一定的局限性，心中也產(chǎn)生了疑問。接下來我再因勢利導(dǎo)，進(jìn)入本課的重難點處：圓周長的計算公式。這樣，通過創(chuàng)設(shè)問題情境引發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知沖突，　使學(xué)生帶著強(qiáng)烈的求知欲與探究欲望積極主動地參與到教學(xué)中來。

三、創(chuàng)設(shè)操作情境，提高學(xué)生的理解能力

波利亞說過：“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。”操作是思維的基礎(chǔ)和源泉。數(shù)學(xué)素有“思維的體操”之稱，讓學(xué)生動手操作是激發(fā)學(xué)生主動探究、獲取新知的良好方法。俗話說“眼見百遍，不如手做一遍”正是這個道理。小學(xué)階段的學(xué)生以形象思維為主，而數(shù)學(xué)具有抽象性、邏輯性，學(xué)生學(xué)起來也就具有一定的難度。因此，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)操作情境，讓學(xué)生通過動手操作，加深對抽象的數(shù)學(xué)知識的理解和記憶，同時促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級的《圓錐體積》時，我在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識圓錐的基礎(chǔ)上，設(shè)計了一個實驗讓學(xué)生自己動手操作：用事先準(zhǔn)備好的空圓錐盛滿沙后倒入等底等高的空圓柱中。經(jīng)過多次實驗，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)“圓錐的體積等于和它等底等高的圓柱體積的三分之一”。利用實驗法，為推導(dǎo)出圓錐的體積公式發(fā)揮橋梁和啟智的作用。這不僅讓學(xué)生加深了對圓錐體積公式的認(rèn)識，而且運(yùn)用起公式來也不會出現(xiàn)漏乘三分之一的現(xiàn)象，使得教學(xué)效果事半功倍；有助于發(fā)展學(xué)生的空間觀念，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力和動手操作能力。

四、創(chuàng)設(shè)生活情境，提升學(xué)生的思維品質(zhì)

《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》對第二學(xué)段4-6年級的數(shù)學(xué)教學(xué)提出了相應(yīng)的教學(xué)建議：“數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境……”因此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的、生動形象的生活情境，加強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活間的聯(lián)系，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)源于生活，又服務(wù)于生活，數(shù)學(xué)時刻都在自己的身邊，讓學(xué)生享受到應(yīng)用數(shù)學(xué)的樂趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

例如，在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級第五冊第6單元的《長方形和正方形的特征》時，我讓學(xué)生在自己所熟悉的課堂這一場所里找一找哪些物體的面是正方形的，哪些物體的面是長方形的。課堂氣氛很熱烈，學(xué)生你一言我一語，指指這個，指指那個，有的說課桌，有的說黑板，有的說門，有的說窗子，等等。然后我再引導(dǎo)學(xué)生利用手中的長方形、正方形的紙折一折、量一量、比一比，使學(xué)生認(rèn)識長方形、正方形的邊的特征，并能輕松辨認(rèn)和區(qū)別這兩種圖形。從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗與所熟悉的生活現(xiàn)象入手，這樣的生活情境利于學(xué)生將抽象的數(shù)學(xué)知識與學(xué)生所熟悉的事物與生活現(xiàn)象相聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生多角度、多層面地看待與思考問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

總之，創(chuàng)設(shè)良好有效的教學(xué)情境有多種方式，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)重視情境的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（責(zé)編　黃春香）