把握整合航向 駛向高效彼岸

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)重視運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，把信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問(wèn)題的強(qiáng)有力工具，致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂(lè)意并有更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去。

可時(shí)下有這樣一種奇怪現(xiàn)象：不管什么學(xué)科，要進(jìn)行教學(xué)的是什么內(nèi)容，如果參加評(píng)比、展示、學(xué)習(xí)、檢查，要是不用多媒體就一票否決，仿佛不用計(jì)算機(jī)就不是現(xiàn)代教學(xué)，不用課件就不夠檔次，多媒體成了課堂教學(xué)“裝點(diǎn)門(mén)面”的時(shí)尚品。這種盲目使用也給課堂教學(xué)帶來(lái)了負(fù)面影響：第一，視聽(tīng)干擾。有些教師過(guò)分追求時(shí)髦和前衛(wèi)，在課件制作時(shí)刻意表現(xiàn)彩色的背景、立體的文字、美妙的音樂(lè)，二維三維動(dòng)畫(huà)、影視錄像應(yīng)有盡有，把教學(xué)課件搞成媒體功能成果展覽，使學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)分散到亮麗的畫(huà)面，對(duì)內(nèi)容本身缺少應(yīng)用的關(guān)注。第二，教師的主導(dǎo)作用偏強(qiáng)，弱化了學(xué)生的主體性。課件是教師按照自己的主觀意愿設(shè)計(jì)的，而課堂上學(xué)生的反饋、生成常常無(wú)法預(yù)料，如果教師缺乏一定的教學(xué)機(jī)智的話，就只能讓學(xué)生被課件牽著鼻子走，使學(xué)生成了被動(dòng)的接受者，從“人灌”變成“電灌”。這樣一來(lái)，學(xué)生的思維受到了限制，還有什么想象和創(chuàng)造可言？　第三，技術(shù)故障，干擾教學(xué)預(yù)測(cè)的正常進(jìn)行。一些教師對(duì)多媒體計(jì)算機(jī)的基本操作技能不太熟練，多媒體課件也是采用別人制作好的，不能做到靈活使用。如果計(jì)算機(jī)或課件出了問(wèn)題，教學(xué)活動(dòng)就無(wú)法進(jìn)行。

那么，多媒體作為一種輔助教學(xué)手段，我們應(yīng)如何有針對(duì)性地、有選擇地使用它、用好它，讓它成為認(rèn)知工具，實(shí)現(xiàn)最理想的學(xué)習(xí)環(huán)境呢？

一、根據(jù)教學(xué)需要，適時(shí)使用

課件的使用要根據(jù)教學(xué)需要來(lái)確定。課堂教學(xué)存在很大的局限性，如地域、時(shí)空等因素的局限，利用計(jì)算機(jī)把相關(guān)的影視資料、動(dòng)畫(huà)、圖像巧妙地加以組合，編入課件，在教學(xué)中播放，可以將對(duì)象化小為大，化遠(yuǎn)為近，化虛為實(shí)，化靜為動(dòng)，使模糊抽象的事物變得清晰、具體，讓學(xué)生身臨其境，也利于學(xué)生跳出書(shū)本的局限，拓寬知識(shí)面。　如在學(xué)習(xí)了圓柱、圓錐的體積后，學(xué)生認(rèn)識(shí)了埃及的金字塔嚴(yán)密的設(shè)計(jì)和精巧的構(gòu)筑，但單憑課本上的畫(huà)面很難辨識(shí)，于是我下載了從不同角度拍攝的幾張金字塔的圖片和相關(guān)的文字說(shuō)明。在一陣陣驚嘆中，有的學(xué)生說(shuō)：“這些立體圖形真奇妙！”有的學(xué)生說(shuō)：“古埃及人真神奇啊，在極其落后的古代還能造出這樣偉大的建筑！”可見(jiàn)，通過(guò)觀看課件，學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)了“角錐形”“正四棱臺(tái)”，還感悟到了古人的智慧，更驚嘆幾何學(xué)的偉大，從而增添了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

反之，那些不需要經(jīng)過(guò)學(xué)生思考或思考價(jià)值含量極低的教學(xué)環(huán)節(jié)，哪怕用再絢麗的畫(huà)面來(lái)點(diǎn)綴裝飾，也無(wú)法點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。因此，要根據(jù)教學(xué)需要，確定是否有用課件的必要。

二、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，適量使用

多媒體具有形象、直觀、生動(dòng)等諸多優(yōu)點(diǎn)，但在具體的教學(xué)過(guò)程中，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)、學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律等諸多因素去綜合考慮，選取多媒體的最佳作用點(diǎn)，切不可把所有內(nèi)容都設(shè)計(jì)在課件中，從頭到尾圍著課件轉(zhuǎn)，拋開(kāi)一切只要計(jì)算機(jī)就行了。

在一次執(zhí)教《角的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，原本我打算把所有內(nèi)容設(shè)計(jì)在課件中。可在上課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)只有一部分學(xué)生在觀察思考，不能讓所有學(xué)生都積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中來(lái)。而且由于時(shí)間有限，整堂課都沒(méi)有時(shí)間去碰書(shū)本。于是，我先讓學(xué)生自學(xué)課本，了解直線、射線和線段的區(qū)別與聯(lián)系，然后再讓他們采用信息發(fā)布的形式進(jìn)行交流。考慮到本課的重難點(diǎn)是角的定義，而書(shū)中靜態(tài)的圖畫(huà)角和抽象的文字概念很難讓學(xué)生在腦中建構(gòu)角形成的動(dòng)態(tài)過(guò)程。于是，我將角的形成設(shè)計(jì)成動(dòng)畫(huà)，向?qū)W生直觀演示角從一個(gè)頂點(diǎn)引出兩條射線的過(guò)程。結(jié)果在第二次執(zhí)教時(shí)，學(xué)生的反應(yīng)熱烈，通過(guò)觀察操作，很自然地從角的形成入手歸納出了角的定義，加強(qiáng)了對(duì)角概念的理解。

由此可見(jiàn)，在解決教學(xué)中的疑點(diǎn)、難點(diǎn)時(shí)，有效利用課件，可以幫助學(xué)生突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，使學(xué)生不是對(duì)課件的外表形象好奇，而是被課件呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容所吸引，誘導(dǎo)其潛在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

三、根據(jù)思維特點(diǎn)，靈活使用

從心理學(xué)的角度看，教學(xué)過(guò)程是極為復(fù)雜的教育過(guò)程，涉及人的多種心理活動(dòng)和人與人之間的交往，而非單一的人機(jī)對(duì)話。因此，利用課件交互性的特點(diǎn)，教師可以把教學(xué)中要學(xué)的內(nèi)容以圖文聲并茂的形式列出來(lái)，讓學(xué)生自己選擇，確立探究的內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。如在復(fù)習(xí)《數(shù)的認(rèn)識(shí)》時(shí)，我先讓學(xué)生確立復(fù)習(xí)的對(duì)象“整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)”，明確復(fù)習(xí)的要點(diǎn)，再讓學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知興趣進(jìn)行選擇，確立復(fù)習(xí)內(nèi)容。考慮到交流時(shí)，學(xué)生的選擇各不相同，反饋靈活多變，所以我把課件按不同的內(nèi)容分成四個(gè)部分，根據(jù)學(xué)生的選擇可以靈活地超鏈接到其他要學(xué)的內(nèi)容中去，這樣凸顯出圍繞學(xué)生的學(xué)來(lái)展開(kāi)教師的教的教學(xué)思想，進(jìn)而使學(xué)生有了更大的自主空間，發(fā)揮了教學(xué)民主，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中。

總之，在教學(xué)過(guò)程中只有適時(shí)適度適量地用好課件資源，才能真正發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生智慧的彰顯、知識(shí)的生成。讓我們把握整合航向，駛向高效彼岸。

（責(zé)編　黃春香）