用心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造個(gè)性

著名心理學(xué)家皮亞杰指出：“教育的首要目的在于造就有所創(chuàng)新、有所發(fā)現(xiàn)的人，而不是簡(jiǎn)單重復(fù)前人做過(guò)的事情。”從皮亞杰的描述中，我們可以看出教育的核心任務(wù)不是知識(shí)的傳授，而是培養(yǎng)人的創(chuàng)新意識(shí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研究中，我們應(yīng)努力變革舊的教學(xué)方法，采用新的教學(xué)策略，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，激發(fā)學(xué)生求知欲，啟迪學(xué)生思維，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，豐富學(xué)生想象力，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性。本文就這一問(wèn)題進(jìn)行了初步的探索，并取得了一定成效。

一、創(chuàng)設(shè)情感情境，提供情感支持

贊可夫曾說(shuō)過(guò)：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需求，就能發(fā)揮高度有效的作用。”通過(guò)實(shí)際教學(xué)我們可以發(fā)現(xiàn)，任何課堂教學(xué)的發(fā)展必須建立在學(xué)生的前概念和情感基礎(chǔ)之上，學(xué)生如果具備積極向上的情感態(tài)度價(jià)值觀，對(duì)于其學(xué)習(xí)具有積極的促進(jìn)作用。因此，在教學(xué)情境的設(shè)置上就需要關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀。對(duì)于學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，教師必須做到積極回應(yīng)，這種回應(yīng)可以是語(yǔ)言上的，也可以是肢體上的，讓學(xué)生感受到教師對(duì)自身的評(píng)價(jià)；也可以采用“小導(dǎo)師”的機(jī)制，讓學(xué)生參與到教師教學(xué)中來(lái)為同學(xué)釋疑解惑；同時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生積極與教師交流不同的學(xué)習(xí)看法，敢于質(zhì)疑。那么，在如此“公平、公正”的教育環(huán)境下，學(xué)生不僅僅是得到知識(shí)，同時(shí)自身價(jià)值也得到體現(xiàn)，自身人格也得以提升，更使得學(xué)生體會(huì)到愛(ài)的教育。

如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)除法”時(shí)，我是這樣創(chuàng)設(shè)情境的：“請(qǐng)運(yùn)用以前學(xué)過(guò)的知識(shí)，想想12÷1/3可以怎樣算？你一定行！”看似簡(jiǎn)單又樸素的開(kāi)場(chǎng)白，傳遞的是教師對(duì)學(xué)生的尊重、了解和信任，滲透的是一種理念與方法，強(qiáng)調(diào)“以前學(xué)過(guò)的知識(shí)”是給學(xué)生解決問(wèn)題的信心，同時(shí)提醒學(xué)生從已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中喚醒新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，學(xué)生的探究意識(shí)很快孕育而生，提出用整數(shù)乘以分?jǐn)?shù)的倒數(shù)的方法。正因?yàn)榻處熢O(shè)計(jì)的問(wèn)題選準(zhǔn)新知識(shí)的切入點(diǎn)，觸及學(xué)生的情感，引起學(xué)生的注意和良好的情感體驗(yàn)，教學(xué)才會(huì)如此高效。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)求知欲望

興趣是學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中一個(gè)重要的心理因素，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)是否有興趣，將直接影響學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)尤其是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的客觀成效。學(xué)習(xí)興趣是小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)的最重要的動(dòng)力之一，一旦形成，學(xué)生學(xué)習(xí)就會(huì)進(jìn)入一個(gè)良性循環(huán)的階段。所以，教師要善于利用教材的特點(diǎn)和根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求，善于從生活實(shí)際中捕捉那些與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)相關(guān)的具有親和力的、形象生動(dòng)的、具象性的知識(shí)，讓枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具備人文關(guān)懷，使學(xué)生學(xué)習(xí)不再乏味枯燥，讓課堂生動(dòng)起來(lái)。這樣的課堂不僅學(xué)生熱衷參與，更能起到舉一反三的作用。畢竟大多數(shù)的學(xué)生都是喜歡聽(tīng)故事的，通過(guò)故事的啟發(fā)，可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。比如，在教學(xué)“比較小數(shù)大小”時(shí)，就可以利用故事導(dǎo)入，教師說(shuō)：“有一天，森林里有兩只長(zhǎng)頸鹿在一起比個(gè)子，一只說(shuō)我高六點(diǎn)五三米，我是老大！另一只說(shuō)我高六點(diǎn)三五米，我個(gè)子比你高多了，我才是老大！它倆為個(gè)子的問(wèn)題一直鬧到了森林大王老虎那里，老虎大王也一籌莫展，你們能幫幫老虎大王，也幫幫這兩個(gè)長(zhǎng)頸鹿兄弟嗎？看看它們兩個(gè)到底誰(shuí)的個(gè)子高，誰(shuí)的個(gè)子矮。你的說(shuō)法一定要讓所有動(dòng)物們信服哦！”通過(guò)這樣的設(shè)計(jì)，學(xué)生對(duì)于小數(shù)比大小的學(xué)習(xí)熱情頓時(shí)高漲起來(lái)，迫切地想幫忙，從而展示自己的能力。

又如，在教學(xué)“折現(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖”時(shí)，教師可出示投影某游樂(lè)場(chǎng)一個(gè)月的營(yíng)業(yè)額的記錄統(tǒng)計(jì)圖，問(wèn)：“通過(guò)統(tǒng)計(jì)圖，你看懂了什么？這家游樂(lè)場(chǎng)每個(gè)月哪些天的生意最好呢？你是怎么看出來(lái)的？”在學(xué)生回答后，教師緊接著提問(wèn)：“除了這幅圖，你們還在什么地方看過(guò)這樣的統(tǒng)計(jì)圖？”這個(gè)時(shí)候，學(xué)生發(fā)言的欲望被激發(fā)起來(lái)，紛紛表示自己曾經(jīng)在諸如報(bào)紙、雜志、小區(qū)報(bào)亭、電視上等地方看見(jiàn)過(guò)，從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到折現(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖在實(shí)際生活中被廣泛運(yùn)用，如此一來(lái)就不會(huì)對(duì)新知識(shí)有陌生感，對(duì)折現(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖的學(xué)習(xí)欲望大大增大。

在教學(xué)“反歸一應(yīng)用題”這節(jié)課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生深入生活，通過(guò)社會(huì)調(diào)查，收集、整理數(shù)據(jù)。如有的學(xué)生得到如下信息：1千克黃豆能做出4.5千克豆腐，如果要做200千克豆腐，需要多少千克黃豆？等等。課堂上要善于利用學(xué)生收集來(lái)的素材，對(duì)于這種來(lái)源于學(xué)生自身收集的素材，他們學(xué)習(xí)的積極性更高，同時(shí)學(xué)習(xí)資料來(lái)源于學(xué)生，也就意味著來(lái)源于生活，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活聯(lián)系更密切。

三、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，營(yíng)造寬松氛圍

當(dāng)代美國(guó)著名數(shù)學(xué)家哈爾莫斯說(shuō)過(guò)：“定理、證明、概念、定義理論、公式、方法中的任何一個(gè)都不是數(shù)學(xué)的心臟，只有問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟。我認(rèn)為，有了問(wèn)題思維才有方向，有了問(wèn)題思維才有動(dòng)力。”因此，我在課堂教學(xué)中不僅在新課導(dǎo)入階段，而且在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中都十分注重創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、自主探索，給予學(xué)生更多相互交流的機(jī)會(huì)，積極與同學(xué)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，在探索共研、合作交流中使各自的情感、思維過(guò)程、解決問(wèn)題的能力逐步完善和發(fā)展。

例如，在教學(xué)“圓柱的側(cè)面積”時(shí)，先出示與側(cè)面積相近的空心紙筒和實(shí)心圓柱各一個(gè)，然后問(wèn)：“請(qǐng)猜猜哪個(gè)圓柱的側(cè)面積大？”當(dāng)學(xué)生為哪個(gè)圓柱的側(cè)面積大而爭(zhēng)論不休時(shí)，教師請(qǐng)學(xué)生拿出這兩個(gè)圓柱，想想用什么辦法解決這個(gè)問(wèn)題，組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)、思考、討論。學(xué)生用剪刀把空心紙筒垂直剪開(kāi)，展開(kāi)后發(fā)現(xiàn)是一個(gè)長(zhǎng)方形，用尺量出展開(kāi)的側(cè)面——長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬，并求出它的側(cè)面積。實(shí)心圓柱不能剪開(kāi)，怎么辦呢？教師適時(shí)啟發(fā)引導(dǎo)，將前面展開(kāi)的硬紙側(cè)面重新圍起、展開(kāi)、再圍起……讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)圓柱的底面周長(zhǎng)就是長(zhǎng)方形的長(zhǎng)，高就是長(zhǎng)方形的寬，再用繩子測(cè)量出實(shí)心圓柱的底面周長(zhǎng)和高后，求出它的側(cè)面積。然后再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)以下問(wèn)題的答案。

問(wèn)題一：圓柱的側(cè)面展開(kāi)是什么形狀？

問(wèn)題二：展開(kāi)的長(zhǎng)方形的長(zhǎng)是圓柱的什么？寬是圓柱的什么？

問(wèn)題三：圓柱的側(cè)面積怎樣求？

發(fā)揮學(xué)生間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，互啟互惠，使學(xué)生對(duì)所討論的問(wèn)題形成初步的看法，出現(xiàn)各種觀點(diǎn)的碰撞，從而得出圓柱的側(cè)面積公式，在寬松的環(huán)境中提高了學(xué)生的想象力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性。

四、創(chuàng)設(shè)操作情境，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在手和腦之間有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，這些聯(lián)系起著兩方面的作用，手使腦得到發(fā)展，使它更加聰明；腦使手得到發(fā)展，使它變成創(chuàng)造的、聰明的工具，變成思維工具和鏡子。”從蘇霍姆林斯基的闡述中，我們可以發(fā)現(xiàn)動(dòng)手對(duì)于學(xué)生的重要性。所以，在實(shí)際教學(xué)中，教師要關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，為學(xué)生動(dòng)手創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手這一實(shí)際操作的過(guò)程來(lái)感受數(shù)學(xué)、感悟數(shù)學(xué)，從實(shí)際動(dòng)手中去理解數(shù)學(xué)，激勵(lì)他們通過(guò)動(dòng)手完善腦子里的知識(shí)。

比如，在教學(xué)“三角形的穩(wěn)定性”時(shí)，為了能夠讓學(xué)生實(shí)際感受到三角形穩(wěn)定性這一特質(zhì)，教師可提供已經(jīng)準(zhǔn)備好的三角形架子（用三根木條釘好），讓學(xué)生自己拉扯，通過(guò)實(shí)際拉扯，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)它怎么拉都不變形。然后再給學(xué)生提供一個(gè)平行四邊形的框架（用四根木條釘好），也讓學(xué)生去感受一下，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)這個(gè)四邊形可以任意拉動(dòng)。這個(gè)時(shí)候可以啟發(fā)學(xué)生，問(wèn)你有辦法讓這個(gè)不穩(wěn)定的平行四邊形變得穩(wěn)定嗎？有學(xué)生想到在對(duì)角釘上一根木條。讓學(xué)生親自動(dòng)手試一試、看一看、拉一拉，他們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，變成三角形后的框架就變得異常穩(wěn)定了！

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注重教學(xué)情境在教學(xué)中的運(yùn)用。情境教學(xué)改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，并讓數(shù)學(xué)課堂充滿生機(jī)和活力。教師要善于通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生自覺(jué)參與到學(xué)習(xí)的全過(guò)程中來(lái)，了解知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展和形成過(guò)程，從中學(xué)會(huì)思考，使他們潛在的創(chuàng)造力得到開(kāi)發(fā)；學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，也感受到數(shù)學(xué)知識(shí)可以幫助自己解決實(shí)際問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。情境教學(xué)還促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)參與，積極探究，實(shí)現(xiàn)了學(xué)有所得、學(xué)有所獲的目標(biāo)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。一句話，只要教師精心創(chuàng)設(shè)情境，認(rèn)真組織實(shí)施，就能追求高效課堂。

（責(zé)編　陳劍平）