小學數學課堂促進學生有效交流策略芻議

在課堂上促進生生交流不僅可以活躍氣氛、了解學生，更重要的是可以讓學生之間相互學習、相互啟發、相互欣賞、取長補短。那么，如何引導學生之間進行有效的交流呢？下面結合平時的學習及實踐談談自己的看法，請同行們指正。

策略一：精心設問促交流

課堂交流能否深入有效地開展，在很大程度上取決于教師設計的問題是否具有挑戰性和思考性。教師既要設計能牽一發而動全身的大問題，也要設計能促進學生的思維向縱深發展的小問題。

在“24時記時法”這節課中，教師在學生預習并展示的基礎上圍繞本課重點提出了兩個大問題：（1）什么是24時記時法？（2）24時記時法和普通記時法之間有什么關系，它們各有什么好處？有些學生結合自己的生活經驗，很想表達自己的所想；有些學生平時這方面的積累不是很多，但他們也很想探個究竟。這兩個問題激發了所有學生的交流欲望，這時安排他們互相交流，問題就在交流中迎刃而解了。

在“長方形的周長”教學的拓展提升階段，一位教師提了這么一個問題：周長相等的兩個長方形，它們的形狀一定一樣嗎？問題一出，學生們的交流欲望便被激起，大家你一言我一語，在交流中明確只要長加寬的和相等，周長就相等，周長相等的長方形有很多不同的形狀。

教師通過提問高層次的問題，不斷沖擊學生的大腦，不斷質疑學生，引發學生真正的思考，這種交流是學生展示自我的一種內在需要，學生在交流中思考、在交流中體驗。

策略二：適時介入促交流

“認識人民幣”的例題：一條圍巾31元，一條裙子36元，我想買一條圍巾和一條裙子，可以怎么付錢？一位教師讓學生獨立思考后進行交流，一個學生說了付錢方法后教師馬上板書，然后以“還有別的付錢方法嗎”引導學生把所有的付錢方法都羅列在黑板上，最后以“你們真會動腦子，有這么多的付錢方法”來結束本題的教學。

在以上交流過程中，教師把時間和空間充分讓位給了學生，讓有不同方法的學生都得以展示，學生思路開闊，課堂相當熱鬧。但這樣的交流有效嗎？學生的想法真的形成分享了嗎？

針對上一題筆者在自己的班里作了嘗試，當學生匯報了一種方法后，我以“他的付錢方法對嗎？誰來說說自己的想法”引導其他學生進行解釋、質疑、評價，然后又以“和他方法一樣的小朋友請舉手。有沒有和他差不多的方法”引導學生將別人的方法和自己的方法作比較。筆者還引導學生對眾多方法進行整理溝通，最后還讓學生聯系現實生活總結出不提倡用分幣來付67元錢的結論，同時還引導學生要結合實際情況，選擇簡便的付錢方法。總之，通過適時介入，筆者不斷把學生的交流引向深入，使學生在思維交鋒中有所發現和感悟。

策略三：善用辯論促交流

一位教師教學兩步計算應用題：猴弟弟摘了4個桃子，猴哥哥比猴弟弟多摘了3個，兩只猴子一共摘了幾個？學生獨立嘗試后匯報，出現了兩種答案，一種是4+3=7（個），另一種是4+3+3=10（個）。當第一種答案出現時，教師問：“是這樣嗎？”有學生馬上起立說：“不對，應該是4+3+3=10（個）。”教師接過話茬說：“對，應該是10個。要看清楚問題。”一個錯誤資源再利用的機會就這樣失去了。

筆者覺得學生的價值取向出現分歧時是引發學生交流的好時機，教師千萬不要簡單地作出判決，可以組織辯論，讓學生用一定的理由來說明自己的見解，并揭露對方的矛盾。如特級教師吳正憲在執教本題時，出現了兩種不同的聲音時就巧妙地說：“老師最喜歡聽不同的聲音了，能說說你們的理由，讓大家信服嗎？”　經過準備，小小辯論會開始了。在辯論的過程中，這位教師引導學生用提問的方式與對方進行交流，在雙方一番唇槍舌劍之后圓滿完成了教學任務。

辯論不僅能鍛煉學生的邏輯思維能力與口頭表達能力，還能加深學生對知識的理解，使原本教師苦口婆心強調卻屢不見效的知識點輕而易舉地得到解決。

策略四：活用妙招促交流

課堂中經常會出現交流中止的時候，筆者覺得教師要有一定的智慧，想出一些妙招幫助學生走出“疑無路”的困境，嘗“柳暗花明”的甜頭。

如“24時記時法”這節課，深夜12時用24時記時法表示既可以說是0時，也可以說是24時，這是為什么呢？特級教師黃愛華用“昨天·今天·明天”來啟發學生。先畫一條線，讓學生在線上把昨天、今天、明天隔開，就這么一隔學生恍然大悟：一天有24時，昨天的結束是24時，昨天的結束又是今天的開始，所以昨天的24時又可以叫做今天的0時，同理，今天的24時就是明天的0時。在這節課后面的練習中，黃老師讓學生說幾個用24時記時法表示的時間，學生說出了像24：56這樣的時間，且大部分學生都覺得這樣說是正確的。當錯誤說法成了全班學生的共識的時候，黃老師又把學生的眼光引向了“昨天·今天·明天”這條線上：一天只有24小時，再下去是另一天了，24：56中的56分是第二天的，應是0：56。就是這奇妙的“昨天·今天·明天”在學生兩次交流中止的時候都啟發學生開始了新的交流。

總之，教師要充分認識到生生之間交流的價值，在教學中靈活運用多種策略引發學生之間的交流。只有每個學生都參與交流、每個學生都體驗到交流的喜悅的課堂，才是真正的學生自主的課堂！

（責編　陳劍平）