追求有效的小組合作學(xué)習(xí)

新課標(biāo)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，而小組合作學(xué)習(xí)作為一種行之有效的學(xué)習(xí)方式，既營造了民主和諧、寬松自由的學(xué)習(xí)氛圍，又增加了學(xué)生主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)，也提高了學(xué)生的合作意識(shí)與能力。那么，如何有效地組織小組合作學(xué)習(xí)呢？

一、合理分組是進(jìn)行有效合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

首先根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分組，每組4～6人。分組時(shí)要綜合考慮學(xué)生各方面的情況，盡力使小組成員在學(xué)業(yè)成績、個(gè)性、能力等方面具有差異性。具體做法是：組織班委會(huì)調(diào)查每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，包括性別、學(xué)習(xí)習(xí)慣、個(gè)性特點(diǎn)、組織能力、學(xué)習(xí)成績等。然后根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行分組，每組成員性格有活潑開朗的，有沉默寡言的，有語言表達(dá)能力好的，也有語言表達(dá)能力差的。這樣劃分的小組具有差異性和代表性，并且為小組間公平競爭提供了條件。在小組的組建過程中，各小組長的選拔和任用是至關(guān)重要的，盡可能選擇那些管理能力和責(zé)任心強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任小組長。各小組成員的分工不是一直不變的，可采取輪換制，組長、記錄員、操作員、匯報(bào)員等由每個(gè)成員輪流擔(dān)任，讓每個(gè)學(xué)生對(duì)小組中的角色所擔(dān)任的工作都了解、都會(huì)做，并明白這項(xiàng)工作是缺一不可的。

二、把握分組討論的時(shí)機(jī)是進(jìn)行有效合作學(xué)習(xí)的保證

小組討論學(xué)習(xí)不是讓學(xué)生自由散漫地進(jìn)行討論，而是要選擇好時(shí)機(jī)，在教師的組織、指導(dǎo)下進(jìn)行討論。通常在下面幾種情況下組織學(xué)生討論。

1.出現(xiàn)難點(diǎn)，思維受阻時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論

當(dāng)教材中出現(xiàn)難點(diǎn)而使學(xué)生的思維受阻，或者優(yōu)秀學(xué)生提出新見解而其他大部分學(xué)生不理解時(shí)，不把現(xiàn)成答案告訴學(xué)生，而是組織小組討論，給學(xué)生提供探索、討論的機(jī)會(huì)。例如：在一個(gè)面積為12平方厘米的正方形內(nèi)剪一個(gè)最大的圓，所剪圓的面積是多少平方厘米？按常規(guī)的思考方法，要求圓的面積，需先求出圓的半徑。根據(jù)題意，圓的半徑就是正方形邊長的一半，但根據(jù)題中所給條件，用小學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)無法求出。此時(shí)可以組織學(xué)生討論：設(shè)所剪圓的半徑為r，那么正方形的邊長為2r，正方形的面積為12平方厘米，則r2＝3，所以圓的面積是3.14×3＝9.42（平方厘米）。我們還可以這樣想：把原正方形平均分成4個(gè)小正方形，每個(gè)小正方形的邊長就是所剪圓的半徑，設(shè)圓的半徑為r，那么每個(gè)小正方形的面積為r2，原正方形的面積為4r2，則r2＝12÷4，所剪圓的面積是3.14×（12÷4）＝9.42（平方厘米）。我沒有把這道題現(xiàn)成的答案告訴學(xué)生，而是組織學(xué)生進(jìn)行討論交流，學(xué)生能夠挖掘題目中隱含的因素，從而對(duì)圓面積公式理解得更深刻，掌握得更牢固，不但知其然，還要知其所以然。

2.一題多解，思維發(fā)散時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論

當(dāng)某個(gè)問題有多種思維或解法時(shí)，組織學(xué)生進(jìn)行討論，學(xué)生會(huì)勇于發(fā)表不同的意見，這個(gè)時(shí)候的合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識(shí)和合作精神。如：小文看一本課外書，4天看了全書總頁數(shù)的2/3，照這樣計(jì)算，他看完這本書還要多少天？

方法①：先求出每天讀全書的幾分之幾，再除全書總頁數(shù)“1”，即得讀全書要用天數(shù)。最后減去已用的4天，即得還要用的天數(shù)。

1÷（2/3÷4）－4=　2（天）

方法②：因?yàn)椤白x書量÷天數(shù)=每天讀書量”，每天讀書量一定，所以讀書量和讀書的天數(shù)成正比例，由此列比例式解題。設(shè)讀全書還要用x天。

（1－2/3）∶x　=　2/3∶4 x=2（天）

方法③：用倍比解法，把全書總頁數(shù)看做“1”，先求出“1”里面包含幾個(gè)2/3，那么讀全書也就需要幾個(gè)4天，由此求出讀全書要用的天數(shù)，再求還要多少天。

4×（1÷2/3）－4=2（天）

方法④：把2/3轉(zhuǎn)化為2∶3，那么全書總頁數(shù)可平均分成3份，已讀了2份，還剩下1份沒有讀，由此可求讀每份書用多少天，即還要多少天。

4÷2×（3-2）=2（天）

方法⑤：把讀全書要用天數(shù)看做單位“1”，那么4天是讀全書要用天數(shù)的2/3，由此可求出讀全書用多少天，再求還要多少天。

4÷2/3=6（天） 6－4=2（天）

正是這種小組合作的形式，使學(xué)生的主體思想在討論中更加明晰，創(chuàng)新思維在討論中得到了發(fā)展。

三、學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)是進(jìn)行有效合作學(xué)習(xí)的前提

小組合作學(xué)習(xí)離開了獨(dú)立學(xué)習(xí)這個(gè)前提，就如水上浮萍，落不到實(shí)處，也就達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的。一般情況下的小組討論，學(xué)習(xí)好的學(xué)生不會(huì)等其他學(xué)生發(fā)言，先把自己的意見說出來，這樣學(xué)困生相當(dāng)于走了個(gè)過場，并沒有經(jīng)過大腦思考便得到了現(xiàn)成答案，結(jié)果好的更好，差的更差。如果只有合作學(xué)習(xí)而缺乏獨(dú)立學(xué)習(xí)，一方面就會(huì)使學(xué)生無法交流，另一方面還會(huì)造成對(duì)好學(xué)生的“壟斷”，這樣不利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。長此以往，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力將喪失，將會(huì)產(chǎn)生依賴情緒。這時(shí)就需要教師事先做好安排，講清合作規(guī)則。教學(xué)中，當(dāng)提出一個(gè)問題后，首先應(yīng)給學(xué)生充分獨(dú)立的學(xué)習(xí)時(shí)間，把想法記下來，然后由小組長安排，組織小組合作學(xué)習(xí)，各個(gè)成員各自說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論，形成集體的統(tǒng)一意見后由記錄員將其整理出來，再到全班交流，再次形成統(tǒng)一意見，使學(xué)生形成正確認(rèn)識(shí)，并在這一過程中體驗(yàn)積極的情感。

例如，在教學(xué)“10以內(nèi)數(shù)的加減法”，分析為什么“4＋3=7”時(shí)，我安排了一次小組討論。請看下面其中一個(gè)小組的討論。

組長：“為什么4＋3會(huì)等于7呢？我們每個(gè)人先想一下吧。”約一分鐘后，組長：“你們想到了嗎？”（其中有兩個(gè)人點(diǎn)點(diǎn)頭，一個(gè)人沒說話，似乎還沒什么思路。）“那么A（沒說話的那個(gè)學(xué)生）你先說說你是怎么想的，好嗎？”A：“因?yàn)?在4后面三個(gè)，所以4再加上3等于7。”“對(duì)呀！”其他三個(gè)伙伴紛紛說，A的表情立刻舒展了許多。B說：“我用擺小棒的方法，原來有4根小棒，又添了3根，那現(xiàn)在是幾根？”組長連忙請操作員拿出小棒擺一擺，很快大家便理解了“4＋3=7”。C又補(bǔ)充說：“因?yàn)?和3合成7，所以4＋3等于7呀！”他的這個(gè)說法其他三個(gè)同學(xué)紛紛表示贊同，還直夸他聰明。討論結(jié)束，組長請記錄員將討論出的三種想法說一遍（算是整理）。在全班交流時(shí)，他們小組派出的匯報(bào)員很流利地說出了三種想法，贏得了全班熱烈的掌聲。

四、教師的參與和指導(dǎo)是進(jìn)行有效合作學(xué)習(xí)的動(dòng)力

合作學(xué)習(xí)的主要目的是加強(qiáng)生生之間的交流與互動(dòng)，但也不能忽視師生之間的交流。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要走到學(xué)生中間來，充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，參與學(xué)生的討論，獲取學(xué)生討論的信息，為有效調(diào)控教學(xué)做好充分準(zhǔn)備。合作學(xué)習(xí)結(jié)束以后，教師應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行全班交流，讓學(xué)生反饋合作學(xué)習(xí)的信息，根據(jù)學(xué)生反饋的信息進(jìn)行有效指導(dǎo)。教師不等待，不觀望，而是深入到小組中去，了解學(xué)生合作的效果、討論的焦點(diǎn)、認(rèn)知的進(jìn)程等，從而靈活地調(diào)整下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

如在教學(xué)“圖形的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我安排學(xué)生討論：生活中有哪些東西是我們學(xué)過的這幾種形狀的？（長方體、正方體、圓柱體、球）由于這個(gè)問題與生活接近，學(xué)生討論得異常激烈。我也來到學(xué)生中間，傾聽他們說些什么。這時(shí)，我發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)小組在說到我無意間放在講臺(tái)上的那個(gè)藥盒時(shí)，都發(fā)生了爭論，有的認(rèn)為那是正方體，有的則認(rèn)為那是長方體。我也特意觀察了一下那個(gè)藥盒，原來它正面是正方形，側(cè)面則是一個(gè)長方形，應(yīng)該說它是長方體。這個(gè)爭論的出現(xiàn)，說明還有很大一部分學(xué)生不能正確區(qū)別正方體和長方體。于是我立即決定將原定的下一個(gè)有趣的游戲環(huán)節(jié)取消，改為再一次深入講解正方體和長方體的區(qū)別，其間讓學(xué)生運(yùn)用觀察、觸摸、比較等方式，最后再舉起那個(gè)藥盒，他們都異口同聲地說：“這是一個(gè)長方體！”及時(shí)從學(xué)生的討論中發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)解決問題，讓學(xué)生真正掌握知識(shí)，這才是教學(xué)的目的。

總之，小組合作學(xué)習(xí)是一種體現(xiàn)自我協(xié)調(diào)、同伴優(yōu)勢互補(bǔ)的有效學(xué)習(xí)方式。只要教師掌握好培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的技巧，設(shè)計(jì)好合作交流的內(nèi)容，充分發(fā)揮教師在合作中的協(xié)調(diào)點(diǎn)撥作用，就能使不同的學(xué)生在愉快中學(xué)習(xí)知識(shí)、提高能力，從而使課堂教學(xué)煥發(fā)生機(jī)與活力。

（責(zé)編　陳劍平）