點燃智慧的火花 涌動生命的靈性

新課程背景下，我們都一致認為教育的技巧并不在于能預見到課堂的所有細節，而是能根據實際的教學情況，在學生不知不覺中巧妙地作出相應的變動。這是教學的理想境界，因為它直接關注了兒童的理智和心靈，凸顯了教學的個性化建構，追求學生的生命成長。那么，作為一名小學數學教師，在面對稍縱即逝的生成性資源時，如何去捕捉和處理，使它們轉化成教學的契機，從而點燃學生智慧的火花，實現學生生命靈性的真正涌動呢？筆者認為應做好以下幾點。

一、胸有成竹釀生成

重視生成并非是否定預設，那不是指針的偏轉，而是對預設提出了更高的要求，是一種提升，一種超越。預設依然決定著教學的成敗。我們的預設要充分，要做到對結果了然于心，對過程周密考慮。教師預設的程度必然影響著生成的收獲。如筆者在教學“年、月、日”一課時，在學生初步掌握判斷平年和閏年的方法（年份除以4，如果沒有余數的為閏年，有余數的為平年）之后，并沒有將“如果是整百的年份不適合用這種判斷方法”　急著交代出來，而是出示“1896年”這個年份，讓學生判斷它是閏年還是平年。接著，筆者問學生：“1896年之后的下一個閏年是哪一年？”學生不假思索、異口同聲地說：“1900年啊?！边@時，筆者根據學生的提議微笑著用多媒體將1900年的年歷呈現，當他們在年歷中看到這一年的二月份只有28天時，都感到非常疑惑，有的學生甚至懷疑是否是計算機出現了問題，如此一來，學生的求知欲被有效地激發了。實質上，對于學生情緒的跌宕起伏，筆者是心中有數的，而正是在課前對教學內容的深入挖掘和精心預設，才能在潤物無聲中順利將教學引向生成。學生親歷了探究的過程，對判斷整百年是否是閏年的方法有了深刻的印象。之后，筆者再介紹“四百年一閏”的知識時就順理成章了。這樣，預設的教學目標在動態生成的過程中逐步達成了，不僅輕松構建了知識，而且還激活了學生的潛能?？梢?，動態生成的起點是充分的預設。

二、順水推舟促生成

當我們有了精心設計的教學方案后，接下來就會根據精心設計的教學方案進行課堂教學，而在實際的教學過程中，我們發現學生的回答和反應常常會跳出我們教學預設的框架，且那種突然的襲擊是我們毫無心理準備的。這時，教師若能冷靜面對，適時順水推舟，順勢而下，自然能水到渠成，馭生成于彈指間。如筆者在教學“圓錐的體積”　一課時，筆者先安排學生進行了一番觀察，在討論交流中有學生說：“圓錐有無數條高，并且都相等?！泵鎸@樣的“發現”，筆者并未立即作出應答，而是組織學生展開了一場唇槍舌劍。首先讓學生指一指、量一量圓錐的高，在操作的過程中，馬上有學生出來反駁：“高是和底面垂直的那條線段，是頂點到底面圓心的距離，這樣的線段只有一條。”在辨析中，學生輕松地明確了圓錐高的含義，對于結論“圓錐的高只有一條”也理解得相當到位。但筆者并未止于此，而是趁勢又進行了追問：　“那么我們怎樣去測量圓錐的高呢？”“平靜的湖面”再次掀起了波瀾。一個學生拿起空心圓錐說：“用一張紙蒙在圓錐底面，找到底面的圓心，用一根鐵絲穿進去直至頂點，這段鐵絲的長度就是圓錐的高?！薄澳敲?，這個圓錐如果是實心的，豈不是要在它的底面打個孔才能去測量？有沒有更為通用、最為簡便的測量方法呢？”　這時又有學生站起來興奮地說：“把圓錐靠在墻邊，用體育課上測量身高的方法去量?！蔽矣嗅槍π缘匾龑?，讓學生從多個角度觀察并發現規律，并且為學生提供了發表不同見解的空間，使學生的思維火花得以綻放，教學也顯得生動而有靈性。

三、有的放矢辨生成

可以說，教師給學生多大的空間，學生就能迸發多高的生成性火花。文本不是靜態的，因此教材內容并不是不容變更的唯一課程資源。為了使數學課程從靜態的知識型向動態的生命型轉變，對于課堂中出現的生成性資源，我們要善于抓住，機智辨別，并加以利用，從而使課堂煥發生命的活力。如在教學《平移與旋轉》一課時，筆者出示相關圖后說：“請同學們認真觀察一下這棵小樹平移了幾格，并說一說你是怎樣得到的?！惫P者發現絕大多數學生都是運用了“點對點”　的數格法，如因為a到a的距離正好是6格或b到b的距離也正好是6格或c到c的距離也是6格，所以這棵小樹平移了6格。而有一位學生的觀點與眾不同，他認為可以先數一數圖形占了幾個格子，再數一數這個圖形平移前后中間空了幾格，最后把它們加起來就是平移的距離。面對這意外的生成性資源，筆者稍微鎮定后，迅速作出了辨析，反饋時運用好了這一“亮點”　資源，有效地達成了教學目標，并在互動中漸入佳境。較為普遍的平移方法是“點對點”　數格法，但是教學活動既有規律可循，又有靈活的生成性和不可預測性，因為學生的思維是有差異性的，這位學生的　“數格法”，由于減少了尋找“點”　的過程，相比較而言顯得更為直觀，更容易被學生接納。

總之，作為一線教師，我們要不斷提高自己的教學智慧，巧妙處理教學中的生成性細節，讓勞動閃耀創造的光芒，這樣才能更好地促進學生發現、探索與思考，使他們獲得多方面的滿足和發展，實現師生生命的真正涌動，而這才是我們教學追求的最高境界。

（責編　黃春香）