讓古詩成為數學課堂的調味品

古代詩詞是我國文學寶庫中的一顆璀璨明珠，在教學中如果能將古詩恰當地運用于小學數學課堂，將會收到意想不到的效果。

新課導入——未成曲調先有情

好的戲劇，總要有序幕，演出才能跌宕起伏。新課導入雖然時間不長，但是由于它所處的特殊位置，使它在整節課的教學過程中有著舉足輕重的作用。作為教師，要精心設計新課導入，使我們的課堂做到“未成曲調先有情”。

如教學《用字母表示數》時，我先讓學生背一背宋代詩人王安石的《梅花》：“墻角數枝梅，凌寒獨自開。遙知不是雪，為有暗香來。”圈出“數”字，然后問學生：“這里‘數’枝梅可能是幾枝梅呢？”在學生說出不同的答案后，我進行了引導：“王安石真不愧為古代偉大的詩人，他只用了一個‘數’字就代替了大家猜想的各種枝數，我們能不能從數學的角度，學習王安石的辦法，也用一個符號或字母來表示梅花的枝數呢？”從而順利進入新課教學。

新知教學——有心插柳柳成蔭

有人說，數學課的四十分鐘應該是緊張的，思維高度集中的一個過程。我并不這樣認為。讓學生在新知學習過程中能輕輕松松獲得知識才是我們教師應該追求的高效課堂。

在執教二年級《乘法的初步認識》時就可借助古詩使傳統的概念教學課上得生動有趣。從剛學習的古詩《山行》“遠上寒山石徑斜，白云深處有人家。停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。”入手，讓學生讀一讀，說一說各自的發現，接著教師從數學的角度提出問題：“這首詩，不算題fsXXzhZ2fXZKPeTQ0NVs8fVq14iBdbBJS7knL6zjr7I=目，也不算標點符號，一共有多少個字？你能用一個算式表示這首詩的總字數嗎？”然后引導學生用不同的計算方法解決問題，在對不同方法的討論中引出乘法。這樣，一堂本來比較單調、簡單的數學課，因為注入了古詩，顯得既厚重，又充滿活力。

練習鞏固——映日荷花別樣紅

課堂練習是數學課堂教學的重要環節，在現實的教學中，有些教師往往把練習的價值簡單定位于掌握知識和形成技能上，導致練習的形式及內容AKOFltzK1Fzz113IJzXCmEoZgKpjULuQSLQTgk6R2UQ=單調、機械、封閉。如果教師在練習鞏固時能巧用古詩，不但可以減輕學生的學習負擔，而且可以提高練習的效率。

如教學六年級《百分數》的鞏固環節時，就可利用一些形式獨特的古詩來讓學生計算百分數的問題。先出示清代詩人王士楨的《題秋江獨釣圖》：“一蓑一笠一扁舟，一丈絲綸一寸鉤。一曲高歌一樽酒，一人獨釣一江秋。”讓學生算一算：“這首詩中哪個字出現得最多？這個字的字數占全詩總字數的百分之幾？”在學生計算后，布置學生課后找一首詩，使某一個字出現的次數至少占10%。課后學生經歷了找詩、讀詩、算詩的過程，有的學生找到了清代詩人陳沆的《無題》：“一帆一槳一漁舟，一個漁翁一釣鉤。一俯一仰一頓笑，一江明月一江秋。”有的學生找到了“春池春水滿，春時春草生。春人飲春酒，春鳥戲春風。”……學生在欣賞美文的同時學會了以數學的眼光來分析問題。

總結提升——余音繞梁味無窮

俗話說“編筐編簍，重在收口”，設計巧妙的課堂小結是對整個課堂教學的整合、拓展、提高，是一個具有“畫龍點睛”之效的環節。它不僅可以鞏固知識，還能激發學生求知的欲望，開拓學生的思路和創造力，達到“余音繞梁”之效果。

如教學三年級《觀察物體》時，組織學生分別從正面、側面和上面觀察由三個正方體組成的物體，從不同的位置看到的物體的面是各不相同的。課中利用各類變式讓學生反復觀察、練習鞏固之后，用古詩《題西林壁》來總結提升：“通過剛才的觀察，我們知道了從物體的正面、側面和上面看到的圖形是不同的，也就是從不同的位置觀察到的物體的面是不同的。宋代詩人蘇軾有一首詩呈現了類似的情形，是哪首詩，你們會背嗎？”“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中。”這節課在充滿數學味的古詩中結束……

如果說數學課是學生學習知識的一道大餐，那么古詩就是一味調味品，作為教師要合理添加，用自己的智慧去創造一節節色、香、味俱全的“美食課”，讓學生在獲得知識的同時享受過程。

（責編　金　鈴）