“蝴蝶效應”對班級管理的新啟示

美國氣象學家愛德華·勞倫茲經過長期的研究和驗證提出了一個令人驚訝的結論：事物發展的結果，對初始條件具有極為敏感的依賴性，初始條件的極小偏差將會引起結果的極大差異，該現象后來被稱為“蝴蝶效應”。它告訴了我們一個非常明白的道理：一個微小的起因，可以發展成為巨大的和復雜的影響力。班級管理中常存在類似的“蝴蝶效應”：用小小的努力，認真細致而正確地處理了一個小問題能產生一個意想不到的積極效應；也可能因不經意的疏忽而釀成一個巨大的反作用。那么，在班級管理中怎樣才能做到不以小失大，開展和發揮“蝴蝶效應”的積極效應，其具體的做法又有哪些呢？本文將圍繞上述幾個問題，展開一些簡單的討論。

一、準備工作

這是平時積累學生成長記錄的過程。中學時期是學生自我意識形成和成熟的時期。老師講過的一句話，處理過的一件事都可能影響其一輩子。所謂“一個學生，一個世界”，我們面對學生所做的每一件事，所說的每一句話都要有負責的態度。平時對學生要進行認真了解和研究，對由學生組成的班集體更要耐心細致地去觀察，捕捉每一個細節，及時發現微小的起因，并以動態的眼光看待問題，為今后讓微小的變化轉化為良好的效應做準備工作。

1. 仔細了解和研究學生微小變化

包括學生的個性心理特征和學生的身心發展情況等方面的變化。個性心理特征有：興趣、愛好、特長、性格等，身心發展情況有：集體觀念、遵紀守法情況、日常行為表現、人際關系、學習情況、心理品質、課外興趣情況等，這些微小的變化可能就是對學生今后產生積極效應的起因。

2. 認真了解和研究學生的學習和生活環境

學生的成長是在學生個人與周圍環境不斷進行交流的過程中實現的。了解學生的學習和生活環境，才能更深入地了解和研究學生，為今后的發展奠定基礎。

3. 綜合了解和研究班集體

學生是集體中的一員，而班集體是學生學習和生活的特殊環境，它對學生的成長影響很大。一個班集體中的幾十名學生，他們的發展水平和心理素質是各不相同的，在班級管理中應承認這種差異。當發現學生微小起因變化時，應根據每個學生的具體特點施加不同的影響，激發他們的興趣，激起他們的熱情，實現微小起因的大效應。

二、開展過程

蝴蝶偶爾扇動翅膀所帶起來的微弱氣流，幾星期后竟變成了席卷一個州的一場龍卷風，是因為在特定時間上的最佳結合。那么要實現微小起因的大效應，必須把握最佳的教育時機。只有這樣才會收到事半功倍的效果。所以開展過程中應有高度的責任感和良好的師德修養，蹲下來與學生平等相處。在最適合的時候，用學生最易接受的方式進行交流，讓學生在心理上受到觸動，激起其要求上進的積極性。漸漸地，個人的閃光點越來越亮，由一個點變成一個面，做到了“蝴蝶效應”的積極效應。

[案例一]

期中考試后，剛進入初中的一位性格內向學生雖然非常努力，但學習成績依然沒有大的進步。甚至個別科目 反而有倒退的跡象，因而對自己學習逐漸喪失信心。

學生：我的學習成績這么差，還會有希望嗎？

老師：你的數學不是很出色嗎？你同樣有能力提高自己的其他學習成績，你別著急。

上述案例中，老師期望的一句話幫助學生釋放了心理負擔，也是說得最適合的時候。這種雖然平靜，但含期盼的話就是微小的起因，經過一段時間的適應，該學生逐步適應了初中課程多的學習生活。由此生的轉變，使我們想到經常掛在嘴邊的一個問題：教師在教育的過程中，切忌千篇一律地采用批評責怪的方式，而不考慮學生的個性差異和心理承受能力（因為該學生較內向，平時也認真學習），結果導致學生失去信心，效果也不盡如人意。所以要實現遠大和積極的影響力，必須找準原因，有的放矢，達到因材施教的目的。

[案例二]

A校一位叫小S的學生，由于家庭原因，她跟著父親，父親又一直做生意不在身邊。后來她有了繼母，可她總覺得很別扭，性格也更加孤僻，很少與同學來往，常常坐在位置上發呆，成績下降。作為班主任的白老師，通過仔細地觀察和了解后，及時做好家訪工作。上課多提問她，下課和她常說話，生活的、學習的、玩的無所不及。漸漸地她又變得愛說話了，一段時間后，小S的情緒穩定多了。白老師乘機告訴她要和繼母搞好關系，對繼母也要以誠相待，這樣才會贏得對方對自己的愛。

教育學家烏申斯基曾說過這樣的話：“如果教師想從各方面教育人，那么他應當從各方面首先了解人。”作為班主任的白老師捕捉到學生細微的變化，也正是在關鍵的時候給予熱心的幫助，才扭轉了小S的思想，邁過了她人生的一個小門檻。

在班級工作中，類似上述案例的事例非常普通。但怎樣的工作才能達到滿意的結果，仁者見仁，智者見智。但總的來說，對具體的問題應具體解決。下面在方法上談幾點自己的拙見。

1. 注重情感、方法的結合

對于學生，情感上要時刻用心地去關注他們，以良好的心態面對。要始終以飽滿激昂的熱情工作，以微笑關懷學生。激發學生的志氣。使學生學會以坦蕩的胸懷面對生活，感激生活。方法上，要符合學生特點和要求，靈活多樣。當發現學生微小的變化時，應做到胸中有數，方法有度。“成材切勿違農時，煉鋼須要看火候”，必須講究方法，兼以疏導或暗示為原則。旁敲側擊，長善救失。把對學生的嚴格要求和對學生的尊重、關心和諧地統一在一起。

2. 注重過程，著眼學生的發展

我們都有這樣的體會，對學生進行傳統的道德教育，學生不太感興趣；對學生進行時事傳播、評論，學生感興趣；與學生一起進行課題研究、科技小制作、課外活動，學生感興趣。所以，在班級管理過程中，當發現學生微小起因時，也不能總是以說教的方式來工作，不僅要進行口頭的教育，還要引導學生善于在實踐過程中，將已有的認知與外界的信息進行碰撞、同化、吸收，達到發展和提高的目的。

3. 要始終如一地做好工作

要培養一個好學生，任重而道遠。絕不是一朝一夕就能解決的。當有了一個良好的契機后，我們只要有不怕煩的信念，有足夠的耐心和細致，就能達到理想的教育效果。

面對學生，捕捉契機；感性入手，理性分析。雖然我們常說教無定法，但只要用心去體會、去琢磨、去領悟，定會找到教育的新靈感，取得理想的班級管理效果！

（浙江省樂清市虹橋鎮第一中學）