備課不要忘了“學生”

記得上學期我寫過一篇題為《怎樣準備有結構且實用的材料》，這學期講《水》一文時，我的材料準備得很有結構但在分發時卻出現了問題。

《水》一課其實并不是很難講解，對于不太了解科學課的教師來說可能會認為這節課沒有講的必要，其實不是這樣的。為什么這么說呢？因為我們要通過實驗證明的是學生非常了解的內容：就是讓學生通過一定的方法先后判斷在一個不透明的塑料袋中的幾種不同的物質：水、糖水、橡皮、空氣、木頭、醋。很顯然，學生在平常很容易就能用一定的方法分辨出每一種物質。但這節課的重點是讓學生說出判斷的方法以及實驗過程是否符合判斷的要求及步驟。也就是說要讓學生用實驗的方法來驗證自己想法的正確性。所以說，這節課的實驗是非常有必要做的。

一開始我也認為這節課的 “水在哪個袋中”的實驗比較簡單，所以就沒有太考慮到學生的特點，導致學生的實驗做得很不成功。三年級的學生是小學的低年段，學生的好奇心非常強。大多數的學生在課上，教師就是為他準備一杯水，他也會非常好奇，在那里研究來研究去，把自己的全部精力都投入到這杯水中，產生的效果當然就是他基本不會再聽老師講的內容了。也就是說學生的思維不會跟著老師走了，而是我們平時所說的“溜號”了。《水》這一課是三年級學生的第一節真正的實驗課，那么學生更是對做實驗有很強的好奇心，當我把材料都發下去的時候，學生就忘了我給他們提出的要求了，完全按自己平時的想法來做這個實驗，亂了套了。我要求是在不打開袋子的情況下用什么方法能分辨出哪種物質，學生之前的回答也是用摸的方法，但當我把材料分下去以后，學生竟然能用摸的方法分辨出水、糖水和醋（當然這里我為學生準備的都是體積一樣的不同的物質），我很不理解，但為了實驗能成功我又強調了用摸的方法能不能感覺出水、糖水和醋，為什么？（不能。因為摸上去的感覺是一樣的。）基本都告訴是不能的。但學生再次做實驗時卻還是第一個把水拿出來，把醋拿出來，我問是怎么摸出來的，學生就說一摸就知道是水，是醋。弄得我一點辦法都沒有。最后這節課也只能草草地收場。根本沒有完成任務。

回來后我就反思，為什么會出現這樣的情況呢？最重要的一點就是：沒有考慮到學生的年齡特點。也就是沒有備學生。可以說我整節課的教學設計都很不錯，但是由于沒有考慮到學生，所以使實驗沒有成功。為了不讓學生盲目地去判斷，如果我把材料都分開放，一個袋子裝一種物質，讓學生分別來判斷是不是會更好一些呢？或者，讓一名學生到前面來判斷并適時地引導這樣是不是也會好一些呢？答案當然是一定的。一節課要想講得精彩老師一定要有一個端正的態度，還要全面考慮。不僅要備教材，還要備學生。

（黑龍江省大慶市龍鳳區第一小學校）