重視思品活動促學生健康成長

品德課程是面向全體學生開設的，是塑造學生完美人格的課程，是培養學生的創新精神和實踐能力，實現學生生動活潑、主動發展，追求人文精神與科學精神相融合為價值取向的課程。

一、走進大自然，培養學習興趣

品德課是基于小學生的直接經驗、密切聯系學生自身生活和社會生活、體現對知識的綜合運用的課程。課堂固然重要，是我們傳授知識的主要陣地，但科學結論不一定非要從課堂上獲得，不要把學生束縛在教室這個太小的空間里，教師也不一定要在課堂上把科學結論硬灌輸給學生。而是要學生運用科學的方法和科學技能，去探索，去發現。在品德課的教學中，不拘泥于教材，開放課堂，走進學生的生活，從學生的生活實際和真實需要出發創造性地開展教學，為學生創新思維與實踐能力的發展提供更廣闊的天地。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”有了興趣，才會樂學，而創設情境，正好為學生搭建了樂學和產生興趣的橋梁。當學生對該學科產生濃厚的興趣時，不僅使學生消除厭學的心理，以積極開放的心態投入到學習活動中去，推動自己生動、活潑、主動地學習，尋求知識，高效率地掌握知識技能，還能使學生的心理得到健康地發展。

二、在活動中培養高尚情操

活動是情感形成和轉變的基礎，也是推動情感發展的動力。情感教育可以從活動開始，在活動中，以行育情。越進行實踐活動，學生的情感就越深，反過來，情感越深，就越愿意參加實踐活動，從而形成自覺行為。課程標準指出：“教學要面向學生的生活實際，加強課程內容與學生生活實際的密切聯系，教學空間不局限于學校和課堂，應創設條件盡可能向社會延伸。”因此，教師要積極創造條件，讓學生參與社會活動。

學生的美好情操和其他心理過程一樣，是在人的實踐活動中逐漸產生的。兒童時期的情操與周圍眾多的事物相聯系，情操的內容不斷豐富，其深刻性不斷增加。我們的學生住在美麗的青山鎮上，讓學生了解家鄉，培養學生熱愛家鄉的情感，既能豐富學生關于社會和自然方面的粗淺的知識，擴大他們的眼界，又是對學生進行愛祖國、愛家鄉教育的開始。美的因素時時處處滲透在我們的生活中，讓我們充分利用好周邊的自然資源，和孩子們一起發現它、欣賞它，增加他們對周圍事物觀察的興趣，提高求知的主動性，實施愛家鄉、愛祖國、愛美的現實生活教育，使之成為一舉多得的有益活動，有效地在活動中培養學生高尚的情操。

三、在活動中培養學生的自信

活動中，教師始終以學生個性化的學習需求為出發點，能夠關注學生不同的興趣、愛好和求知的欲望，從而能夠調動每一個學生求知的熱情和學習的積極性，讓每個學生都在不同程度上體驗到成功的樂趣。

品德課程更需要評價的激勵，由于品德課的目標、內容、活動方式不同于其他學科，因此它更應注重評價的內容、手段。課堂中，我們必須時時關注學生的一言一行，努力傾聽學生的發言，從學生的話語中及時地提取有價值的信息進行評價，給予肯定，讓其他同學也能從中效仿，繼而發散思維激發興趣，提高參與性。在課堂中，我始終讓自己靜下心來，認真傾聽每個學生的發言，并及時提取學生言語中有價值的信息，“你知道的還真多，相信通過你們的探究，你會了解得更多的！”“你說的情況，真遺憾我不清楚，但我相信，通過你們的探究能給我一個明確的答案！”“哦，是這樣的嗎？你們想不想搞清楚，那就以它為主題去探究一下吧！”“看來你是十分迫切地想知道這個答案是嗎？真好，我們品德這門課呀，就需要你這樣的探究精神！”……一句句激勵性的評價語，就如同一把把鑰匙，開啟孩子們的一扇扇欲望之門。看著學生高漲的熱情，幸福之花頓時開放。

四、在活動中培養學生解決問題的能力

品德課不只是讓學生經歷，不只是豐富經驗，不只是看一看，想一想，一定要指向某些特定能力的發展，特別是在真實的問題情境中，利用已有的知識去分析解決問題的能力。有的老師明確輔導了方向和思路，可學生都不愿意下工夫研究，都不知道怎么去開展，可見我們的學生在實踐能力、分析問題、解決問題的能力、思維能力方面都有很大的欠缺。我們應該大膽地創新嘗試，讓學生真正深入到研究中去，而不是蜻蜓點水、浮光掠影。多設置一些真實的情景，多一些思辨性的訓練，訓練學生客觀準確地分析問題，解決問題，我相信朝著這個方向去努力一定會真正地對學生有所幫助，培養較好的思維方式和習慣。幫助學生走出校門去，除了知識以外，依然可以留下更多的東西，也許是底蘊，也許是思維能力，也許是合作精神……

思品活動教學依據教學內容的特點及學生的心理狀況和認知水平，讓學生帶著問題走入教材，走向社會，通過自主探索和親身感悟，獲得較豐富的感性認識和情感體驗，形成正確的道德觀念和良好的行為習慣。

（江蘇省儀征市青山中心學校）