“聽畫”： 美術教學新視點

每次欣賞兒童畫時，都會被孩子們純真無瑕的天性所感動。他們筆下的形象稚趣可愛，真的讓人忍俊不禁。但是，如果單純用成人的審美標準來欣賞兒童畫，會使人覺得是幼稚可笑。其實，衡量兒童繪畫決不能僅僅用“像或不像”做標準。魏書生說過：“走入孩子的內心世界中去，就會發現那是一個廣闊而又迷人的新天地。”作為小學美術教師要學會“傾聽”孩子們的畫作，才能走進學生心靈。

一、如何 “聽”低年級孩子的畫

低年級的孩子對美術的興趣往往比較濃厚，對畫畫熱情較高。但有時他們是把畫畫當作游戲來對待，繪畫技巧單一，對此，我們可以善用以下兩種方法去“聽”。

1. 善于俯下身去“聽”

許多孩子在家活潑開朗、暢所欲言，可在園里卻害羞少言。這時如果教師能俯下身體，蹲在座位旁邊輕輕地問一句：“孩子，我真想知道你畫的是什么，告訴老師好嗎？”當他們覺得你不再是那個威嚴的老師時，這時你就能聽到他們的精彩畫面了。一年級有個性格偏內向的小男孩叫樂樂，上美術課時，他經常自己安靜地畫畫，有時候還自言自語，不太愿意和老師溝通。一次在上《太陽花》一課時，我見他畫上了幾朵不算“漂亮”的太陽花，且基本沒有顏色。旁邊的小朋友指著他的畫說：“老師，你看他的花都沒顏色，一點啊不漂亮呢！”這時候我蹲下身子，輕輕撫摸著他的小腦袋問：“為什么它們都沒顏色呢？老師真的很好奇，因為你和別的小朋友畫得都不一樣哦！”這時他看了我一眼，露出自豪的笑容說：“你們都不知道了吧？我畫的是神奇的太陽花，它們的顏色是可以隨著風而改變的，現在是冬天的風把花的顏色都吹走了，等到春天，春風一吹，它們就都變粉色的了！”我驚訝了，這孩子的畫面可真有故事性，多可愛的變色太陽花啊，我順手給他的作業紙上畫了一顆五角星，還把他畫的故事告訴了全班。一個星期后的美術課前，樂樂拿著一張五彩繽紛的畫紙送到我手里，說：“老師，你喜歡我的變色太陽花，所以我把被風吹過的各種顏色的花都畫了下，送給你啦！”多美的花，多美的笑臉呀！

2. 善于鼓勵著去“聽”

低年級的孩子幾乎都喜歡畫畫，但隨著年齡的增長畫畫的興趣會逐漸減弱，都說“興趣是最好的老師”，應如何讓他們保持對畫畫的興趣呢？這時需要鼓勵。二年級美術課《會變的線條》，我讓孩子們到黑板上隨意畫幾根線條，但上來的幾個都不太敢畫，都畫得特別短小，這時候我問其中一個：“為什么你的線條這么短呢？”他說：“我怕畫長了把黑板畫亂了呀！”“哦，原來是這樣。”我明白了，靈機一動說：“今天我可要閉著眼睛來畫線。”說完就閉上眼睛在黑板上亂畫了幾條長長的線條，用自己的行動鼓勵，今天我們就是要來“亂”畫線條。后來作業時他們都能放開來畫了。

一次，一位家長拿著他家孩子的畫給我看，說：“老師，你看看，我可真不理解他畫的是什么，真難看。”這時，這個孩子低下了腦袋，很懊惱的樣子。我趕緊和家長說：“您別急，要不您先問問他畫的是什么吧！”孩子說：“我畫的是《海底世界》，這是能發光的深海魚，就是我昨天在動物世界里看見的，還有這個會吹出泡泡的氧氣魚，還有……”我摸摸孩子的腦袋說：“你畫得可真棒，說得也很好，再給爸爸看看吧！”這時候這位家長才意識到，他的孩子把自己在電視里看到的都畫了來，他有一個善于觀察的細心兒子呢！

二、如何 “聽”中年級孩子的畫

對中年級的孩子，可以善用以下兩種方法去“聽”。

1. 善于抓重點來“聽”

中年級孩子求知欲更強烈，手部的控制力大為增長，能掌握一些簡單的繪畫技法，通常這個時候他們強烈地想把每樣畫面里的內容都表現得很具體很仔細，但往往這樣會鉆進死胡同里。浩浩造型能力很強，總能把東西畫得惟妙惟肖。一次他在畫《熱鬧的節日》時，對于一個拿著鞭炮的人物描繪了很久，畫了又擦，擦了又畫，我就問了：“你畫的是什么節日呀？怎么都不熱鬧，我就看見一個人物哦！”浩浩說：“我畫的是春節，看他手里拿著鞭炮呢！”“我覺得你畫的拿著鞭炮的人已經畫得很好了，但是如果只有他一個在放鞭炮，這個春節可有點呀不熱鬧啊，不如我們繼續往下畫吧，不要忘記我們今天重點是表現節日哦！”聽完我的話，浩浩就開始豐富畫面的其他部分了，不再一味地修改一個人物了。

2. 善于深入著來“聽”

這階段的孩子雖然喜歡更具體的表現畫面內容，但他們注意力和耐性還不是很持久，往往會出現虎頭蛇尾的現象，這時候教師要善于把他們引進去深入著來聽。

三、如何 “聽”高年級孩子的畫

進入少年期，孩子逐漸失去了兒童的天真。對過去的畫已不再滿足。要求畫得更像，不只是形狀、顏色要求真實，而且初步有了立體、空間的感覺。但是這時候他們既缺乏天真稚氣又不成熟的畫面，不大討人喜歡，往往不被承認。其積極性也易挫傷。這時可用以下幾種方法去“聽”。

1. 探討著去“聽”

高年級孩子都有自己思想和個性。有時他們不愿意和別人分享他們的畫。這時要想聽聽他們畫面想表達的東西，似乎比前兩個階段都要難，這時更應該加強溝通，才聽到他們畫面。五年級藝術課《裝扮我們的校園》，孩子們都在制作著個性課程表，他們的作品千奇百怪。有個較調皮孩子的制作不算很美觀，但倒是很有趣，因為她的是立體的。看到了這個亮點，教師想聽聽她的創意。果然，她制作的是一個立體課程表。于是教師建議再加上一些立體裝飾，她覺得不錯就加上了。我們的“討論”漸漸引起了周圍同學的注意，他們也參與討論，最后這個立體課表獲得最佳創意獎。

2. 引導著去“聽”

在探討著聽之后，為了更好地帶領孩子們參與審美體驗，更多的學習繪畫技法，我們可以做適當的引導。比如：你可以再多加一點色彩；你可以把它畫得再大一點，這樣構圖就更加飽滿了；你的創意很好，但表現得要更加細心點等等。

霍姆林斯基說過：“教育藝術的基礎在于教師能夠在多種程度上理解和感覺到學生的內心世界。” 傾聽是一項技巧，是一種修養，甚至是一門藝術。學會傾聽應該成為廣大教育工作者的一種職責，一種追求。一個教師如果只知說教，而缺乏傾聽的意識，那么他所進行的教育必定是殘缺、低效的教育。所以用心傾聽，可以發現孩子們的畫面是如此的精彩。

（江蘇省昆山市蓬朗中心小學）