中職小說教學應注重提高學生的鑒賞能力

摘 要：在小說教學中，應從剖析人物、理清情節、分析典型環境三個方面著手培養中職學生小說鑒賞能力，從而達到促進學生形成正確的審美觀、人生觀、價值觀，提高文學修養和個人素質及小說鑒賞能力的最終目的。

關鍵詞：小說教學；人物情節；典型環境；鑒賞能力

現行中等職業學校語文教學大綱要求，中職生應“初步具有鑒別欣賞文學作品的能力”，這也是一個正在成長階段中的中職生知識日益增多的必然要求。而對于大多數中職生而言，閱讀小說僅僅是了解一下故事梗概而已，至于小說如何精彩，人物如何豐滿，也只能說出“好”“不錯”等贊頌語，再讓他具體分析，則不知從何說起；或者學習了幾篇小說，也就只能講出這幾篇小說的特色，讓他分析沒學過的小說，則束手無策。這就歸結于他們沒有掌握鑒賞小說的正確方法。古人云：“授之以魚，不如授之以漁”，如果我們在小說教學中，注重教授學生鑒賞小說的方法，使學生在教師的引導下，不僅能夠鑒賞學過的小說，更可以舉一反三鑒賞其他小說，長遠考慮，對于提高學生鑒賞小說能力，幫助學生形成正確的審美觀，進而逐步提高寫作、觀察分析事物等能力，都將起到不可估量的作用。

小說是一種通過人物、情節和環境的具體描寫來反映現實生活的文學體裁。通過這一概念，筆者在教學實踐中從剖析人物、理清情節、分析典型環境三個方面著手培養學生小說鑒賞能力，效果很好。

一、剖析人物

人物形象是小說借以表現主題的主要因素。人物塑造的關鍵是刻畫人物性格，鑒賞小說，首先要學會剖析人物性格特征。

小說塑造人物的手段是多種多樣的。它可以概括地介紹，也可以作具體的形象描繪乃至細節描寫；既可以寫人物外貌，也可以刻畫人物心理活動；既可以描寫人物的動作神態和語言，也可以適當插入作者的議論和抒情；既可以正面描寫，也可以側面烘托。

比如《守財奴》中葛朗臺這一人物形象，巴爾扎克運用豐富多彩的細節描寫，將這一“守財奴”形象栩栩如生地展現在讀者面前。授課中教師應首先引導學生找出葛朗臺富有個性的語言描寫。如“兩訖了”“公平交易”“向我交賬”“這交易劃得來”等等，完全出自于一個小資產階級暴發戶之口。另外，“得了，孩子，你給了我生路，我有了命啦；不過這是你把欠我的還了我……”這是他將女兒的繼承權騙到手后，情不自禁地歡呼，把自己與女兒的關系看成是一件交易，而一旦交易完成，就迫不及待地撕下了親情的面紗，其對金錢的占有狂本性赤裸裸地表現出來。其次找出有關葛朗臺神態的細節描寫。如：當葛朗臺發現梳妝匣時的神態，“瞪著金子的眼光”；當葛朗臺要騙取繼承權，而又未騙到手時的神態：“葛朗臺老頭的眼光從文書轉到女兒，從女兒轉到文書，緊張得腦門上盡是汗，一刻不停地抹著”。這段描寫淋漓盡致地刻畫了葛朗臺極端貪婪的性格特征。第三，啟發學生找到人物動作描寫。要抓住動詞這個關鍵，然后把動作與人物的思想聯系起來分析。如：看到梳妝匣時運用了“縱”“撲”“撬”等表示動作的動詞。這一連串的動作是葛朗臺下意識的行為，因為他一看到金子，便要占有金子，所以本能地反應出一連串搶奪金子的動作。通過以上分析人物的語言、神態、動作等描寫，使學生清楚地看到葛朗臺這個虛偽、兇狠、愛財如命、貪婪成癖的守財奴形象。

二、理清情節

情節是指小說中體現矛盾沖突、表現人物關系、展示人物性格的一系列生活事件。它是表現人物性格的藝術手段，是為塑造人物形象服務的。小說中的人物和事件是相互依存的，鮮明的人物性格總是依存于生動的、豐富的、真實的情節之中；而人物性格又決定著情節發展的趨向并在其中發展、豐滿。同時，情節也是表現主題的重要手段之一。在小說中，主題思想不能依靠抽象的議論，而是通過具體、生動、有聯系的情節自然而然地表現出來。理清情節，有助于學生把握小說的主題思想，更進一步了解人物性格。

還拿《守財奴》為例，小說開端就交代了葛朗臺的性格特點以及他與女兒的矛盾沖突，接著作者在刻畫他愛財如命的性格過程中，描寫他與女兒之間沖突的第一個回合：為了占有金子，他不顧女兒的愛情，不顧妻子的病苦，不顧用人的勸說，眼睛里只有金子——梳妝匣。直到聽說“太太死過去了”，唯恐失掉太太的財產，他才放開了梳妝匣。葛朗臺與女兒之間的矛盾沖突的第二個回合是圍繞繼承權展開的。葛朗臺在他太太尸骨未寒的當天，就迫不及待地提出繼承權問題。為了得到繼承權，他變得失去了常態，“在女兒面前打哆嗦”；他可以當面撒謊把一個要他命的重大問題，說成區區小事；他同時可以誘以小惠，假意許諾“按月付……大利錢”；他掩蓋事實真相，甚至阻止公證人說明其中的利害關系。總之，在他的眼中，“人生就是一件交易”，父女之情、家庭關系、倫理道德，只不過是一層溫情脈脈的面紗而已。要完成這項交易，就要撒謊，就要欺騙，就要玩弄手段，就要不顧廉恥，即使對自己的親生女兒也不例外，直到“利用女兒的感情占了便宜”，他才心滿意足。通過情節的分析，同學們更進一步認清了葛朗臺的性格特點，把握了這一人物形象的社會意義以及小說的主題思想。

三、分析典型環境

典型環境是指人物成長、活動和事件發生、發展的時間地點、周圍的情況、條件和氣氛。環境描寫服從于主題、表現人物性格的需要。它又分自然環境和社會環境。自然環境是指人物活動的時間、地點、時令、地理風貌等。如《荷花淀》開頭就點明了水生嫂勞動的時間和環境。她把院子收拾得很干凈，借著月光編席。她坐在那編成的一片席上，就“像坐在一片潔白的雪地上，也像坐在一片潔白的云彩上”。此處的勞動場面充滿了詩的情調。“她有時望望淀里，淀里也是一片銀白世界，水面籠起一層薄薄透明的霧，風吹過來，帶著新鮮的荷葉荷花香”。這里所寫的景物，牽系著水生嫂的情思，情景相生。作者寫荷花淀的夜景，寫女人月下編席，意為后邊情節的展開作鋪墊。因為水生嫂等正是出于對祖國美好山河和幸福生活的熱愛，才毅然送夫參軍，保家衛國。

社會環境就是人物活動、事件發生發展的社會背景、時代特征、社會風貌等。如《祝福》中那“年年如此，家家如此”的年終祝福的氣氛，魯四老爺那陰冷、破舊的書房，柳媽的愚昧迷信，魯家對寡婦的鄙視，魯鎮人與人之間毫不關心的冷漠關系，構成了一幅當時的社會風俗畫。在這風俗畫里，無不籠罩著封建禮教的濃重陰影，為悲劇人物祥林嫂設立了一個冷酷無情的典型社會環境，把她一步步逼向生活的盡頭。這也使小說中的人物與主題更典型，更具有普遍意義。

教學中引導學生從以上三方面鑒賞小說后，還應注意啟發學生認清人物、情節、環境、主題之間的關系。當然，如果對某部小說作全方位的鑒賞，還需從結構、文學語言、藝術表現等諸多方面進行細致分析，這樣才能全面把握小說的精到之處。

綜上所述，在中職小說教學中引導學生從人物、情節、環境的具體分析中不僅得到了小說的主題，更有助于提高中職生小說的鑒賞能力，同時還可以使學生形成正確的審美觀、人生觀、價值觀，提高個人文學修養和基本素質，對其一生而言，將受益匪淺。

（河南焦作煤業集團高級技工學校）