創(chuàng)新思路，讓作文教學(xué)“動起來”

一、農(nóng)村地區(qū)作文教學(xué)的困境

農(nóng)村孩子見識少，視野不開闊，在寫作中經(jīng)常覺得無話可說，從事語文教學(xué)六年來我深深地覺得作為農(nóng)村中學(xué)的語文教師對作文教學(xué)的茫然。那么在中學(xué)階段作文教學(xué)要完成哪些任務(wù)呢？我覺得首先應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會說話，把自己的觀點想法能用通順的語言表達(dá)出來這是關(guān)鍵，學(xué)會寫記敘文、議論文、說明文這三種文體。在學(xué)寫說明文的時候，要教會他們應(yīng)用文的寫作方法，以適應(yīng)升學(xué)或就業(yè)的需要。然而，這一目標(biāo)在具體的作文教學(xué)中卻很難完成，尤其在農(nóng)村，長期以來存在一種學(xué)生怕寫作文，教師怕改作文的現(xiàn)狀，從而使作文教學(xué)陷入重重困境。

首先，農(nóng)村教師苦于手中無作文教材，學(xué)生在寫作中找不到切合自己的話題來寫，語文老師基本都憑課本上單元閱讀來組織作文教學(xué)，在這個過程中就缺少一些作文教例和教案。這時老師往往覺得作文課難備、難教，本身作文教學(xué)的彈性是非常大的，可以多講，也能少講，甚至不講，將作文題目和寫作要求往黑板上一寫，然后整堂課時間都交給學(xué)生自己支配。這樣在整堂課上學(xué)生會覺得沒事干，教師再怎么提示學(xué)生都會覺得干巴巴的無話可說，有的學(xué)生就干脆坐著等下課。這樣一堂作文課，不僅學(xué)生覺得枯燥，連老師也覺得沒意思。

其次，農(nóng)村學(xué)生的生活面相對狹窄，又忽略對生活的觀察，對生活的感悟不是很深，在他們的大腦中不會搜索對自己有用的素材，覺得沒話寫。不會審題，看到一個話題作文不知道從何下手，立意不準(zhǔn)確，不知道從哪些方面立題。在具體寫作過程中駕馭語言能力不高，詞匯量少，也就寫不好一篇作文。

二、尋找辦法，走出新路

我們應(yīng)該用怎樣的方式來解決這些困難呢？一個好的語文老師應(yīng)該怎樣才能完成作文教學(xué)呢？如何讓學(xué)生在寫作中有話說呢？

1. 從課文里找作文教材

作文教學(xué)僅依靠單元后的作文訓(xùn)練資料做講課內(nèi)容永遠(yuǎn)是不夠的。這就不能滿足不同層次學(xué)生的需求，那么應(yīng)該選擇什么樣的教材作為作文教學(xué)呢？這就要看老師如何選擇了，教師對每個學(xué)期的作文訓(xùn)練的任務(wù)，達(dá)標(biāo)要求，都要心中有數(shù)，并結(jié)合學(xué)生實際來對作文體裁、命題、內(nèi)容、要求等制訂一個詳細(xì)的作文計劃，確定幾篇課文作為作文教學(xué)的課例，首先讓學(xué)生自己模仿寫作，仿寫的對象可根據(jù)所選課文內(nèi)容、特點來有針對性地指導(dǎo)學(xué)生，比如怎樣開頭、課文的結(jié)尾有什么特色，學(xué)生在模仿寫作的時候吸收精華運用到自己的寫作中去，尤其議論文，學(xué)生初步接觸的時候無法很快地掌握，但學(xué)過一篇課文之后，他們會一下子明白怎么議論才會更有說服力，采取什么方式議論才能更明確地表達(dá)出自己的觀點。如九年級學(xué)生在學(xué)習(xí)寫議論文中論證的展開時，學(xué)生通常不知論證時從哪個角度進(jìn)行分析問題，使用怎樣的論證思路最好。針對這種情況，可先引導(dǎo)學(xué)生看兩篇課文的論證思路?！墩劰菤狻芬晃?，開門見山亮出觀點，然后從“富貴不能淫”“貧賤不能移”“威武不能屈”三個方面進(jìn)行論證，這三個方面各用一例，事例從時間上縱貫古今，這種三足鼎立的論證結(jié)構(gòu)和精當(dāng)?shù)呐e例論證有力地支撐了中心論點。

2. 作文課上要講求實效

短短的四十五分鐘要讓學(xué)生在作文課上有所收獲就要讓他們“動起來” ，如何能讓他們在這四十五分鐘里有所收獲呢？這就要求老師全面發(fā)動學(xué)生，首先老師確定寫作的主題，繼而進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，應(yīng)該怎樣立題，從哪些角度進(jìn)行選材又從哪方面入手寫起，開頭和結(jié)尾如何做才能前后照應(yīng)，這樣在大框架下老師就確定了學(xué)生寫作的方向，學(xué)生寫作起來就不會感到無從下手了。在具體事例的充實中，老師要鼓勵學(xué)生挖掘自己最熟悉的材料進(jìn)行加工提煉?！八囆g(shù)來源于生活但又高于生活”讓學(xué)生從自己身邊的人事寫起，這樣寫出來的作品就不會感到生硬無味。有一次，我在八年級的學(xué)生過完寒假之后的第一次寫作中，我要求他們寫一篇命題作文“寒假趣事”。主題確定之后，就讓他們先寫開頭，可以在課本上找與之相似的開頭也可以自己想象描寫，有的學(xué)生就仿照朱自清的名篇《春》的開頭來引出想要表達(dá)的話題。在老師提示講解完之后，學(xué)生動手寫作老師巡回觀察哪些學(xué)生的開頭新穎吸引人。在這個過程中我一步一步地指導(dǎo)學(xué)生，老師講解和學(xué)生的開頭用時為二十分鐘，接下來就讓學(xué)生在小組內(nèi)交流討論寫作方法互相學(xué)習(xí)，老師也挑一些學(xué)生寫得好的進(jìn)行點評欣賞。繼而用同樣的方法寫中間敘事和結(jié)尾。這樣一節(jié)課下來學(xué)生就會感覺忙忙碌碌非常充實，并且談到收獲的時候都感覺在這節(jié)課上學(xué)會了寫記敘文的基本方法和步驟。

3. 利用地域優(yōu)勢結(jié)合實際指導(dǎo)寫作

生活在農(nóng)村的學(xué)生相對于城鎮(zhèn)的學(xué)生而言，所接觸的寫作材料或許要窄一些，但是我們農(nóng)村作文教學(xué)卻有著獨特的優(yōu)勢——鄉(xiāng)土性。因此，我們要好好地把握這一優(yōu)勢。

在具體的寫作教學(xué)中要利用地域優(yōu)勢結(jié)合實際指導(dǎo)學(xué)生寫作，農(nóng)村的孩子周末和假期經(jīng)常要幫大人干農(nóng)活，在參加勞動的親身體驗中他們會對農(nóng)村生活有自己獨特的感悟。八年級學(xué)習(xí)完說明文之后，學(xué)生在寫說明文時，有一個學(xué)生介紹洋芋，寫得非常成功，把種洋芋的全過程用非常流暢的語言表達(dá)了出來，并且在最后的延伸中也高度贊美了自己的家鄉(xiāng)。學(xué)生利用地域優(yōu)勢寫出了自己最熟悉的話題，收到了非常好的效果。

隨著社會的發(fā)展，作文考試的不斷變化，在作文教學(xué)中要不斷探索更新尋找屬于適合農(nóng)村學(xué)生的素材，讓他們的思維和作文內(nèi)容取得發(fā)展就要讓他們徹底“動起來”，手、心、文一起舞起來以挑戰(zhàn)新的考試模式，應(yīng)對復(fù)雜多變的社會需求。

（甘肅省通渭縣碧玉初級中學(xué)）