區域活動中幼兒材料的投放

區域化學習活動是一種以“幼兒的發展”為出發點和歸宿的新型教學活動，教師根據活動目標、幼兒需求，選擇設計多種活動內容，開設多種區角，以材料的形式呈現給幼兒。皮亞杰認為，兒童的智慧源于操作。兒童是在對材料的操作、擺弄過程中，建構自己的認知結構的。區域活動給幼兒提供了一個開放的學習環境，讓幼兒根據自己的需要、興趣，選擇學習內容、學習伙伴、學習進程，從而逐步提高學習的興趣，積累學習的經驗和方法，提高學習能力。

在區域化學習活動中，材料是幼兒操作、學習和探索的中介、橋梁。在材料豐富、有趣、吸引幼兒的情況下，孩子們會非常投入地操作，這說明材料的重要性。那么到底提供怎樣的材料既能激發幼兒的操作欲望，又能促進幼兒的發展呢？

一、投放材料的趣味性

區角活動時，我們常常看到這樣的情況：孩子們對老師提供的材料不感興趣。原因是什么呢？通過一個階段的觀察、思考，我發現原因主要是：材料比較單一，趣味性不強。活動區材料的投放一定要形象、美觀，在視覺上要吸引幼兒。在操作區“瓶蓋配對”中，我就感覺到了這一點的重要。剛開始，我提供了各種大小不同的瓶子和相對應的瓶蓋，讓孩子們瓶蓋配對，孩子們參與興趣一般。后來，我給每個瓶子裝飾一下，制作了一個個不同的瓶娃娃，并把相應的瓶蓋裝飾成帽子，給活動區起了一個好聽的名字“瓶娃娃戴帽子”，孩子們一看就忍不住要去玩。在操作過程中，孩子們的興趣很高，探索的欲望更加強烈。

二、投放材料的適應性

區角活動要根據幼兒各年齡段的不同發展目標設置，游戲內容和所投放的材料也要相應變化和調整。中班幼兒已經具備了初步的區角活動基礎，各方面的能力都有了一定的發展，在材料的投放時目標的定位顯然要比小班時更深一些、難一些，更有操作性。比如，美工區“服裝加工”，就由小班時以撕貼裝飾為主過渡到剪貼或自己設計、裝飾各種漂亮的服裝；“釣魚”游戲，也從利用磁鐵吸過渡到用釣鉤釣。同時，不斷地結合主題投放適宜的、有特點的材料，讓每個區角中的活動材料都適應幼兒發展水平的需要，讓幼兒體驗到學校的快樂，真正促進幼兒能力的發展。

三、投放材料的豐富性

豐富性即教師為幼兒提供的材料的多樣性，但豐富的材料并非越多越好，是需要講究策略的。首先，教師可以從幼兒發展及教育活動領域的各個方面為幼兒選擇提供材料。可以開設不同類型的區角，類似語言區、探索區、美工區、表演區、數學操作區、建構區等等，再根據不同區角的不同教育功能提供不同的材料。比如，在探索區，可提供給幼兒探索發現類的材料，讓幼兒在動手動腦中觀察、思考、分析和比較，發現問題，樂于探索。在數學區，為幼兒提供“排序”“小動物吃餅干“等分”“數物匹配”等。為了讓幼兒體驗各種不同的排序，我們準備了各種實物、圖片，像長短不一的冰棍、高矮不同的瓶子、粗細不等的筆、大小不同的容器以及各種圖片。其次，材料的豐富性還體現在材料數量的充足，能夠滿足幼兒自主選擇的需要，能夠讓幼兒在操作中，按照自己的意愿選擇不同和相同的材料進行操作。幼兒好模仿，他們有時會因為同伴操作材料的新奇有趣，而產生對該材料的操作欲望，這就需要有一定數量的材料可供幼兒自由選擇、使用。

四、材料投放的層次性

每個幼兒都是一個獨特的個體，在這些個體之間難免會存在這樣那樣的差異。因此，在材料投放時要充分考慮幼兒的個體差異，使幼兒在選擇材料操作擺弄時，能夠按自己的能力，選擇適合自己能力水平的材料，用自己的方法去學習、探索。只有這樣，才能讓每個幼兒都體驗到成功。

以往開展區域活動時，我們根據每個活動的教育目標提供統一的活動材料，一段時間下來，發現有的幼兒對活動明顯缺乏興趣，常常會聽到“老師，我不想玩！”幼兒能力水平發展不平衡，有的能力較弱，對投放的統一材料無法進行操作。對此，在以后選擇和投放材料時，總是先深入了解孩子在想什么、需要什么、喜歡什么。然后，根據幼兒的能力水平，針對同一內容，在同一活動中投放不同層次的材料，讓幼兒根據自己的方式、自己的能力，去學習、去探索、去發展。

五、材料投放的目的性

區角活動中，材料的投放是與我們所要達成的教育目標緊緊相連的。老師每次提供一份材料，心中都應該明確它的教育功能，知道孩子通過這份材料會得到什么樣的發展。區角活動是現實教育目標的重要途徑，讓幼兒在反復多次地與材料的互相作用的過程中，獲得各方面能力的提高與發展。一般，某個教育目標的實現可以通過與多種材料的共同作用來實現，當然，一種操作材料也有可能存在著多種教育功能。在材料的提供中，我力求讓孩子在一份材料中得到多方位的發展。

在不斷地實施、探索和研究中，越來越發現材料的準備在區域活動中起著極其關鍵的作用。只有充分考慮到孩子的需求與發展，讓孩子樂于與操作材料相互作用，并能科學投放他們喜歡的材料，鼓勵他們選擇材料進行學習，才能使每個孩子都能在原有水平上有所提高，健康成長。