如何實踐地理課堂教學的創新教育

摘 要：在地理教學中，教師應充分發揮主導作用，為學生創設良好的課堂環境，讓學生成為課堂教學的主角。

關鍵詞：地理課堂；創新教育；人才培養

課堂教學是學校教學的基本組織形式。這種教育形式有利于發揮教師優勢和班集體的作用。但是，不利于因材施教，容易產生理論與實際脫離，特別是妨礙學生學習主動性的發揮。為了把課堂還給學生，教師就應該充分發揮主導作用，為學生創設良好的課堂環境，讓學生有機會、有能力真正成為課堂的主人。

課堂創新教育則是以圍繞實施課堂教學目標為目的，在教師的引導下，巧妙設計活動，激發學生學習愿望來掌握重點，突破難點的一種教學組織形式。

一、創新教育的原則

地理創新教育的宗旨是改變學生的學習方式，培養學生的創新精神、探究學習能力與實踐能力，發展學生的地理能力；培養學生關注生活、關注社會并積極參與社會生活、服務于社會的意識；加強地理教育的針對性和實效性，促進學生綜合素質的提高。

（1）創新教育的前提——趣味。按照有效學習理論，學習內容對學習者越有價值、越有意義，學習的效果就好。學生更多地關注地理學習內容中新奇、有趣的事實或現象。于是，嘗試把正大綜藝劇場中“是真是假”欄目“搬遷”過來，融入到本節課上。虛擬某孕婦乘飛機時，途中分娩的情況，以視頻方式呈現給學生，讓學生在觀看視頻后辨別一對雙胞胎姐妹，先出生的是妹妹，后出生的是姐姐，對嗎？請說明理由。強烈的學習興趣能使學生積極思考，喚起創新意識，提高學習效率。

（2）創新教育的實質——參與。在課堂教學中，教師應鼓勵每一位學生積極參與，這既是學生的心理需求，也是地理教育的基本要求。如“地球自轉”活動：利用自制的地球儀模型，演示地球自轉運動。自轉時將地軸北端始終指向北極星附近，指向不變。每位學生的眼光作為太陽光，當太陽光照射地球時會有什么現象發生？學生通過實踐，主動、動態地探究地球自轉產生的地理現象，不但掌握了這部分重點知識，突破了難點，而且培養了學生動手、觀察、合作、探究等多種能力。

（3）創新教育的方式——合作。合作，可以拓展學習領域，使多渠道收集到的學習資源得到共享，使活動延伸、拓展、提升，激發學生自主參與的意識，賦予學生制訂活動計劃、選擇活動伙伴、組織活動開展、參與活動過程、展示活動成就、評價活動結果的任務和權利。如“長江三角洲”活動：組織學生就“三角洲地區工程建設的選址”問題展開討論。自由組合伙伴、自主上網搜集材料，并分工合作、小組自我評價。教師適時介入，把握教育機制，充當活動的指導者、協調者和促進者。通過這一系列的活動，學生加深了對“地轉偏向力”這一知識點的理解，培養了搜集、處理、運用和創造信息的能力。活動中，合作精神和競爭意識也得到進一步培養。

（4）創新教育的思維高度——創新思維。地理教學要創設由學生“構建而非復制”的活動情境，盡可能安排一些學生能夠自由參與探究和創新的活動內容，賦予學生創新的責任。“晝夜交替”拓展探究：假如地球不自轉，有沒有晝夜現象？有沒有晝夜的更替？如果有，晝夜更替的周期是多少？通過進一步假設追問，激發了學生創新的欲望。

二、實踐地理創新教育的形式

根據地理課程標準“改變學生的學習方式、促進學生探究”的教學理念，要讓學生真正成為學習的主人，必須使課堂教學活起來。教師要設計形式多樣的教學活動，讓學生主動參與，主動探究，調動學生的多種感官，提高學習效率，激發學習興趣，培養合作精神，讓學生能力在活動中得到提升。

（1）做。在教學活動中，結合有關的教學內容和學生的生活實際，鼓勵學生親自動手做一做，理論聯系實際，培養學生的動手操作能力和綜合探究能力。既可以是學生單獨完成，也可以是小組合作完成。“三圈環流”是重難點，曾嘗試過多種方法來突破這個重難點，如講解法、圖示法、繪圖法等，但實際效果卻并不理想。經過分析我發現，此知識點難度在于：此問題本身頭緒多、空間變化大，而學生在認識這一問題時又多注重結論，輕理解。經實踐，發現利用學生活動法可以突破此重難點。具體做法：三圈環流是在假設的均勻的地球表面上產生的，具有緯度地帶性，把教室假定為地球，第一、三、五、七橫排分別是0 °、30°N、60°N、90°N緯度，每排學生分別模擬各自位置的大氣運動。第一排的學生是位于赤道上，起立并高舉雙手，代表在赤道附近空氣受熱膨脹上升，形成赤道低氣壓帶；第七排學生位于極地附近，起立并雙手斜下舉，代表在極地附近空氣冷卻收縮下沉，形成極地高氣壓帶；教師則用直尺模擬在高空，氣流從低緯流向高緯的運動中受地轉偏向力的影響，在30°N附近下沉；第三排學生起立并雙手斜下舉，代表高空氣流下沉在30°N附近形成副熱帶高氣壓帶；第二排學生則坐在座位上，先前平舉雙手，代表近地面氣壓梯度力垂直等壓線從副高指向赤道低氣壓帶，然后右移雙手成右斜平舉，代表在北半球受向右的地轉偏向力的影響下而形成的東北信風帶，這樣北半球的低緯環流就呈現出來了。同理，第四排到第七排的學生模擬出中、高緯環流。一幅活生生、立體、動感的三圈環流示意圖就由學生自己“做”了出來，并呈現在教室里和同學們的腦海里，學生的空間思維和想象能力也得到了培養。

（2）演。通過多種形式，如小品、朗誦、故事等，生動地掌握教學內容。教師要選擇一些典型的材料，指導學生進行排練，使學生在參與過程中增長知識，培養學生的創造力和交際能力。如在講“地轉偏向力”時，組織學生進行了一次“角色扮演”活動。通過擬人化的手法，活化地理事物，增強真情實感。通過學生的表演，增加學生的感性認識，然后師生共同分析其中原因，地轉偏向力的影響則深入人心。

（3）問。每節內容學完后，可要求學生給老師提出發散于課本知識點的問題。如在講完“地轉偏向力”這一課時，有學生提出：單向行駛的火車鐵軌右側容易被磨損嗎？提出這個問題，說明學生對地轉偏向力的知識有了大概的了解。但是，思考問題還是缺乏系統的考慮。因此，作為教師首先要對學生的發散思維給予肯定，并啟發他們自己探究，并找出答案，在探究中享受和獲得成功的歡樂，以激勵學生的學習熱情，以此創造最佳求知境界。

地理創新教學要充分體現創新教育的基本理念，體現教師為主導，學生為主體的教學思想。把全面提高學生的綜合素質放在首位，以人為本，通過組織豐富多彩的教學活動，激發學生的學習興趣，注重學法的指導，促進有效學習，讓學生樂學、會學。這樣，才能實現創新教育與地理的結合。

參考文獻：

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