重視兒童文學作品讓學生在書香中成長

摘 要：在整個小學教育階段，學生對兒童文學作品的學習和閱讀貫穿于他們的課堂學習和課外閱讀當中，兒童文學因素也滲透在了小學教育的多種活動之中。所以，有效開展并指導兒童文學的閱讀，是每一位小學語文教師必須引為深思的問題。教師要明白小學語文教師閱讀兒童文學作品的重要性，校正當下部分小學語文教師關于兒童文學認識的模糊性。

關鍵詞：語文教師；兒童文學；健康成長

兒童文學作品與每個少年兒童的成長歷程相伴，尤其是在小學階段，小學生對兒童文學作品的閱讀貫穿于他們的課堂學習和課外閱讀當中，兒童文學因素也滲透在了小學教育的多種活動之中。因此，有效開展并指導兒童文學作品的閱讀，將兒童文學誕生以來的中外優秀兒童文學作品嵌入孩子們的心靈，使其成為孩子們美好情感、美好品格的精神泉源，是我們每一位小學語文教師必須深思的問題。小學語文教師不僅要正確認識兒童文學，還要經常閱讀優秀的兒童文學作品，通過閱讀兒童文學作品來喚醒自我成長經驗，提升自我素養，汲取育人智慧，以期更好地指導小學生閱讀兒童文學，并取得更好的育人效果。

一、加強課外閱讀是提升學生語文素養的有效途徑

葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……”就目前小學語文教材來看，所選課文都是文質兼美、富有文化內涵和時代精神的文章，且所選課文的兒童文學化已成為一種必然趨勢，小學語文實現兒童文學化這是符合兒童教育的科學經驗和心理規律的。而對于學生的教育又不能僅僅局限于課堂和課本，還要注重課外的拓展閱讀?！读x務教育語文課程標準》指出：語文課程“應致力于學生語文素養的形成與發展”“培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累”“重視語文熏陶感染作用”“讓學生更多地直接接觸語文材料”“拓寬語文學習和運用的領域”。可以說，加強課外閱讀是提升小學生語文素養的一條有效途徑，那么怎樣才能讓學生情趣盎然地汲取優秀文學的營養，愉悅地沉浸在書鄉之中呢？兒童文學是一個不錯的選擇。

我們期望兒童文學作品能帶給孩子、帶給世界什么變化呢？古今中外，凡是優秀的兒童文學作品都是站在兒童的視角上去看這個世界、看生活、看兒童，寫這個世界、寫生活、寫兒童，輕松、快樂，充滿著游戲精神，貼近兒童的生活，故為兒童所喜愛。這樣的兒童文學作品能真正讓孩子們擁有健康快樂的童年，這樣的作品總是讓大人們和孩子們感動著，讓他們愛不釋手的正是文字和圖畫中傳達出來的真、善、美。

英國兒童文學專家Peter Hunt說：“兒童文學是重要的。小朋友很喜歡有趣、好玩的兒童文學作品。他們會興致勃勃地閱讀這些作品，并從中得到無比的快樂。他們還能夠通過這些作品來認識世界?！眱和膶W作品以潤物細無聲的方式滲透于兒童的成長歷程，并在開發兒童智力和培養各種興趣方面產生積極作用，教師和家長要加強兒童文學的閱讀指導，努力多渠道開辟兒童文學的閱讀途徑，為少年兒童提供更多更好的精神文化食糧。每位小學語文教師要用心培養小學生閱讀兒童文學作品的興趣，要逐步強化家庭教育和學校教育中兒童文學作品的影響因子，最大限度地發揮兒童文學作品閱讀在實施素質教育的作用。

二、小學語文教師閱讀兒童文學作品的重要性

作為教師，特別是小學語文教師，不懂得兒童文學，尤其不了解當代兒童文學作品，應看做是其職業素養的嚴重不足。每位教師除了要不斷緊盯與教育教學有關的信息外，還要經常閱讀兒童文學作品與名人傳記，多多關注學生們喜歡接觸和了解的事物，包括學生喜歡讀書籍，重點是兒童文學作品。

閱讀兒童文學作品，有益于培養語文教師豐富敏感的心靈。兒童文學作品在看待生活、表現生活的時候表現得更善良、更溫暖。一個能夠用心閱讀兒童文學作品的老師，一定會是一個善良、溫暖，富有情趣的老師，她的情感自然也很豐富。兒童文學作家梅子涵曾告訴我們：“閱讀兒童文學書，就是在種植童話?！蓖瑑和坏荔w驗來自兒童文學作品的歡樂與感動，教師不僅擁有了一條與學生交流的有效心靈路徑，還將收獲一份撫慰自我精神世界的溫暖與幸福。身為語文教師，理應用心研讀優秀的兒童文學作品，用這些貼近兒童生活并為兒童所喜愛的故事來教育他們，會起到事半功倍的效果。

閱讀兒童文學作品，有益于喚醒語文教師的自我成長經驗，開掘出優質教育資源。有時教師會因學生的表現不合學校規定而批評學生，這樣的教師就是忘記了自我成長經歷的人，如此教育必然收效甚微。比如在處理不交作業的學生時，教師應當換位想想自己在這個年齡段是否愿意接受老師的批評?！凹核挥?，勿施于人”，這是最基本的行事準則。育人者應高度重視自我成長經歷與體驗，要發掘并利用好這種資源。優秀的兒童文學作品能夠幫助教師發現并發掘自我成長經歷與經驗，使其成為重要的教育資源和育人智慧。

閱讀兒童文學作品，有益于語文教師學習先進的教育理念。兒童文學是愛的文學，也是培育美好心靈的文學。在優秀的兒童文學作品里，不僅有著童心童趣、美好快樂，還有著先進的教育理念。有些語文教師對兒童文學缺乏了解，認為只有安徒生童話、格林童話，才是兒童文學。許多教師工作之余不鉆研業務，除了教材中必須要教的經典名篇外，其他的根本不去閱讀，他們對兒童文學缺乏開闊的視野，對具體作品缺乏深入內心的閱讀體驗，對兒童文學與教育教學之間的密切關系缺少思考，只能想當然地認識兒童文學的價值，自然也就不可能站在兒童文學發展的高度和前沿向學生推薦當今優秀的兒童文學作品。身為語文教師，若只知安徒生童話和格林童話是不夠的，還應了解林格倫、凱斯特奈、懷特、達爾、揚松、羅大里等國際著名的現代童話作家及他們的作品，應了解鄭淵潔、孫幼軍、王一梅、洪汛濤、梅子涵等國內童話代表作家的作品。只要留心，童話作品中許多有趣的問題將會帶給教師有益的思考：為什么林格倫筆下的主人公具有巨人般的能量？為什么鄭淵潔作品里“聽話”的孩子總是被捉弄，而特別調皮的孩子卻總是幸運的，且屢有奇遇？這些問題值得教師探討，教科書里沒有現成的答案，要通過閱讀作品本身，用心感悟才能找到。童話里的這些變化，實際上記錄了快速發展的時代背景下教育理念的變化，少年兒童成長環境的變化相應的帶來了少年兒童心理與生理的早熟變化等。對于這些問題的思考與追問，有助于教師了解和把握當代教育的特點，有助于教師了解和把握當代兒童的身心特點。事實已充分證明，具備良好兒童文學素養的教師更能貼近少年兒童的成長需求，進而有效實施教育教學活動，其自身也更具人文魅力。

我們希望每一個兒童都能在溫馨的書香中成長，希望每一位小學語文教師重視兒童文學作品的指導閱讀和自我閱讀。只有每一位小學語文教師不斷提高自身的兒童文學素養，才能帶領學生走向廣闊的兒童文學世界。

參考文獻：

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