小學古詩詞教學之我見

摘 要：對小學生來說，古詩詞教學不當，容易讓學生失去學習的興趣。在教學中，結合古詩詞的特點，引導學生美讀、樂釋，從而感悟古詩詞的意境和情趣。

關健詞：古詩詞；美讀；樂釋

古詩詞是我國傳統文化的精粹，是博大精深的中華文化之經典。指導學生從小習讀詩文，不但能提升學生對語言文字的感悟和運用，同時也可以潛移默化地提高學生語文綜合素養。然而，古詩詞畢竟與現代學生的生活距離較遠，而且它的格調、語法等與現代差異較大，小學生不容易理解，所以有的教師耗時費力地教學，反而讓學生覺得索然無味。長此以往，學生不但難以體會古詩詞的美，甚至會對古詩詞的學習缺乏興趣，更根本談不上對古詩詞語言的運用及其深邃意境的感受。我個人以為在《小學語文課程標準》指導下，結合古詩詞的特點，轉變教學思想，優化學習方式，可以使學生自然地吸取中國傳統文化的精華，感受語言文字的優美和偉大，從而陶冶情操，更加熱愛中華民族的優秀文化。如何引領學生在古詩詞這片園地中輕松前行，又拾得一路風景，我在教學中且行且思……

一、結合古詩詞的音韻和諧，引導學生美讀

古詩一般分行排列，字數整齊、句式均衡，講究押韻、平仄，不但可以用來閱讀，還能用來朗誦和歌唱。所謂“無韻不成詩”，如： “春眠不覺曉，處處聞啼鳥；夜來風雨聲，花落知多少。”均勻和諧的節奏給人音韻美，誦讀起來更是朗朗上口。古詩的適讀性正好符合兒童愛讀的特點，再配以悠揚的古典民樂，童聲誦讀，更給人一種悅耳順暢的美，同時兒童時期又是記憶的黃金時期，記憶這些喜聞樂見的名篇并不困難。古人說“熟讀唐詩三百篇，不會作詩也會吟”充分說明了誦讀的重要。其實，自覺地誦讀是一種 “書讀百遍，其義自見” 的體現。 誠如北宋文學家蘇軾所言：“舊書不厭百回讀，熟讀精思子自知。” 我鼓勵學生邊讀邊悟，讀中發現問題，用“？”標出。提出問題并嘗試解決問題，也是對學生自學能力的培養。對于那些學生一讀就懂的古詩，如：孟郊《游子吟》 的前兩句“ 慈母手中線，游子身上衣”，學生通過誦讀完全可以領會詩句大意，并不需要過多解釋，如此，方能為古詩保留一份朦朧的原生態的美。

二、見識古詩詞的言短情長，誘發學生樂釋

南宋著名思想家朱熹曾說過：“讀書之法，在循序而漸進，熟讀而精思。”熟讀之下引導學生披文析義，是教學的重點。首先，我鼓勵學生借助工具書和書下注釋，逐字逐句理解詩文。讓學生小試牛刀，初嘗學習的快樂。其次，對誦讀中標出的疑問，在小組內嘗試合力解決。沒有學習的壓力的自由合作，是學生樂于參與的。最后我會組織全班交流：（1）介紹本組解決了什么精彩的問題，如何解決的；（2）還有什么疑問，提交大家討論的。（3）有什么感受要與大家分享的。以上各條學生可以自由選擇回答，給予學生寬泛的空間，在自由的情境中讓學生的發言異彩紛呈，教師才可以收集學生現實的思想加以合理的反饋，這也是我所尊崇和向往的教學境界。

古詩詞大都行款整齊、字數有限，因而詩人十分講究用詞確切精當、凝煉含蓄，有時一字一詞，但內容極豐富，包含強烈的情感，隔時劃代的理解起來確有困難。如柳宗元的《江雪》：“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。”詩人只用了二十個字，就描繪出一幅栩栩如生的“寒江獨釣圖”。 “一切景語皆情語”，即便告訴學生作者選取最典型的景物是借以抒情，“這靜寂苦寒的圖畫背后，抒發了詩人怎樣情懷呢？”以此啟發學生展開豐富的想象，去領會詩人言辭間傳達的情感。于是，我在課前布置學生查閱詩人的相關資料，了解寫作背景，這樣一來可以豐富學生視野，調動學生學習的興趣，主要是可以幫助學生更好地體會詩情大意：自永貞革新失敗以來，詩人屢遭打擊迫害，被貶謫到荒涼的永州，政治抱負不得施展，志同道合的朋友天各一方，生活上又陷入失朋少伴的孤獨之中。這樣一來，作者的寫作目的和思路就一目了然了。 詩人筆下的“絕”“滅”“孤舟”等字眼，只是為了襯托“獨釣”“寒江”的漁翁的清高孤傲，借以抒發自己在生活中失意郁悶的心情。學生在了解了詩人的生活大背景后，整體感知詩文大意，體會詩人借景傳情的寫作方法也就順理成章了。當這種學習方法習以為常之后，學生會遷移到課外自學古詩文中，久而久之學生就能源源不斷地吸取古詩文的營養，得到了源頭活水。

三、感悟古詩詞的意深語婉，古為今用

中國古詩詞，意蘊豐富、言簡意賅。或豪邁催人昂揚奮進，或悲壯令人肅然起敬，或凄婉讓人柔腸寸斷……凡此種種，不一而足，正如音樂家克里夫所說：“世界上最重要的事情無法用語言表達，這就是音樂存在的理由。”同樣的，世界上許多的情感無法用語言盡情表達時，你可以借用詩詞，“古為今用”。古人通過長期的生活積累和語言錘煉創造了詩詞，它繪聲繪色、意味深長地表達作者的思想情感，這種成就是我們現代人無法“復制”的，但我們可以“鏈接”“粘貼”，用得合情合理時依然巧奪天工、妙不可言。如：學習《春光染綠我們的雙腳》時，我會引導學生從“春天”出發“詠詩接龍”： 生1：“不知細葉誰裁出？二月春風似剪刀。”生2：“唐·賀知章《詠柳》。”生3：“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來。”生4：“宋·葉紹翁《游園不值》”……六年級下冊學習《明天 我們畢業》：“此情此境，你能聯想到那些詩句？”借題發揮引導學生分類整理記憶古詩，這樣以新懷舊、以篇帶組，既達到了拋磚引玉的效果，又拓展了學生的閱讀空間。另外，在語文實踐活動中，我還倡議學生學寫古詩、學填古詞，感受古詩詞遣詞造句的魅力。

中國古詩詞燦若星空、浩如煙海，樂讀、善釋、累積，方可在運用時“博觀而約取，厚積而薄發”。因此，教師要注重引導學生感受古詩詞的內在魅力，讓學生愛詩、讀詩，自覺運用學法，感悟古詩詞情與境，養成自讀自悟古詩詞，自我積淀古詩詞的能力。這是一項長期的工程，需要師生長久地努力，形成一種自覺堅持，才能讓古詩文的教學充滿活力。

（江蘇省新沂市雙塘中心小學）