在地理課堂上如何組織好學(xué)生討論

在課堂教學(xué)改革中，幾乎都有討論環(huán)節(jié)，但如何組織好課堂討論呢？

討論法是學(xué)生根據(jù)教師提出的問題，在集體中，相互交流，相互切磋，相互啟發(fā)，相互幫助的一種教學(xué)方法。

討論法的特點(diǎn)是，討論活動(dòng)是以學(xué)生自己的活動(dòng)為中心，參與活動(dòng)的每一個(gè)學(xué)生都有表達(dá)自己見解的機(jī)會(huì)，每個(gè)學(xué)生都要聽取他人的發(fā)言，使班上參與活動(dòng)的人數(shù)增加，促使學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)。

我在教學(xué)中，往往采取小型討論的形式。所謂小型，是討論的題目小，時(shí)間少，一般不超過8分鐘，是作為配合其他教學(xué)方法來完成教學(xué)目的的一種輔助手段。我們還可以看到，討論雖然可以使學(xué)生在彼此的發(fā)言中，獲得一些啟示，獲得一些新知識(shí)，一般是零碎的，缺乏系統(tǒng)的，有的比較粗糙，不夠準(zhǔn)確，甚至有些錯(cuò)誤。有的學(xué)生缺乏判斷力，自己不會(huì)進(jìn)行歸納、抽象和提高。

如何才能使課堂討論做到熱烈、嚴(yán)謹(jǐn)、卓有成效而不至于松松垮垮。放任自流甚至離題呢？

一、討論時(shí)機(jī)的選擇

討論的時(shí)機(jī)應(yīng)放在學(xué)生求知的最高興奮點(diǎn)上。教師借助學(xué)生的興奮、渴望，引導(dǎo)學(xué)生走向成功。如何捕捉這種時(shí)機(jī)呢？

（1）“窗戶紙一捅就破”的時(shí)候。這時(shí)學(xué)生們的求知欲、求勝心、表現(xiàn)欲都是最強(qiáng)的。這時(shí)，教師切不要把窗戶紙捅破，而應(yīng)組織學(xué)生討論，讓學(xué)生把窗戶紙捅破。

（2）測(cè)驗(yàn)交卷后，教室里會(huì)出現(xiàn)一些騷動(dòng)，學(xué)生們嘰嘰喳喳，議論答案，甚至爭(zhēng)論不休，請(qǐng)不要制止。因?yàn)檫@本身就是一種自發(fā)討論。不過這種討論是以“對(duì)得數(shù)”為主要話題的，是分散的。但稍侯，就會(huì)由分散轉(zhuǎn)向相對(duì)集中，由對(duì)得數(shù)轉(zhuǎn)向討論對(duì)錯(cuò)的原因。這時(shí)教師要因勢(shì)利導(dǎo)使討論由無序轉(zhuǎn)向有序，即把討論集中到主要試題和主要問題上去。

（3）當(dāng)教師講解一些學(xué)生很容易模糊的問題時(shí)，可故意設(shè)置疑點(diǎn)，就像說相聲那樣設(shè)置一個(gè)包袱。這樣能產(chǎn)生“一石激起千層浪”的效應(yīng)，激發(fā)起學(xué)生興趣，這時(shí)展開討論，學(xué)生會(huì)自然地投入到這項(xiàng)活動(dòng)中去。

二、討論小組的劃分

運(yùn)用討論法，個(gè)人參與相互交流的程度，隨分組的大小而定。分組較小比分組較大能更好地達(dá)到最大量的學(xué)生參與討論的目的，如果小組過大，10人以上，不僅小組每個(gè)成員的發(fā)言時(shí)間少，而且會(huì)使勉強(qiáng)參加的人數(shù)增多，易使能力低的學(xué)生實(shí)際上退出討論。因此，我常用同桌兩人一組或前后兩桌4人一組的分組形式。四人一組的成員，還需要學(xué)生能力的大小，成績(jī)的好壞合理分配。如果一個(gè)小組里遲鈍的和膽怯的學(xué)生太多，那么相互交流甚至在討論開始之前就已停止，實(shí)際上是討論無法進(jìn)行下去。

三、討論題目的設(shè)計(jì)

（1）討論的題目要有思維價(jià)值。所謂思維價(jià)值，關(guān)鍵是掌握好問題的難易程度。雖然我常用的是小型討論，時(shí)間少，題目小，但也有一定的難度，沒有一定的難度作磨刀石的話，那么學(xué)生的思維、意志就難以得到磨煉。就是說，題目的設(shè)計(jì)要處于“學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)”。要“若隱若現(xiàn)，可望又可及”。

（2）題目的設(shè)計(jì)要目標(biāo)明確，有針對(duì)性。教師設(shè)計(jì)題目要有內(nèi)在的意圖，不能心血來潮，隨心所欲。要緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容，抓住那些“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的關(guān)鍵點(diǎn)，將問題設(shè)計(jì)在重點(diǎn)難點(diǎn)上，幫助學(xué)生突破重點(diǎn)、難點(diǎn)。

四、討論中教師的主導(dǎo)作用

（1）要鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，普遍發(fā)言，勇于表達(dá)自己的見解，又勇于修正錯(cuò)誤，有所收獲。有時(shí)候能力特強(qiáng)的學(xué)生往往把持討論，教師應(yīng)迅速而敏銳并巧妙地指導(dǎo)，鼓勵(lì)能力差的學(xué)生參與討論。

（2）若有的小組討論已經(jīng)離題，教師要提醒學(xué)生把他拉回到正確的軌道上來。

（3）討論結(jié)束的時(shí)候，教師應(yīng)做好小結(jié)，對(duì)討論要作出結(jié)論，要指出討論的優(yōu)缺點(diǎn)。

總之，課堂討論雖然是課堂教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)，但是，如果缺乏組織，將會(huì)流于形式。

（河南省洛陽師院附中）