培養發散思維為學生成才奠定基礎

如何才能正確引導學生努力學習地理知識，進而提高綜合素質，是值得所有教育者思考的問題。可以從以下幾個方面著手。

一、具體理論，培養學生形象思維

教師在教授學生初中地理知識時需要通過展示典型的地理現象幫助學生將抽象、復雜的理論知識具體化，便于學生掌握地理知識的本質。地理中運用的形象思維不僅是一個瞬間的念頭，而是時刻存在于教學過程中的、持續的意識。

教師在教學過程中對學生進行的形象思維能力的訓練及培養有助于全面開發學生大腦、提高學生地理知識、增強學生學習動力，在長遠來看，形象思維能力對于學生一生的影響也是意義深遠的。而這種形象思維訓練的內容主要分為三種形式——一是通過教師生動形象的語言描述出的具體的地理形象；二是通過照片、音像、模型、實物等展現的地理形象；三是通過地理符號或附著說明文字的圖形表達出的圖示的地理形象。這些都是在教學過程中培養地理形象思維的材料。

二、感性著手，培養學生抽象思維

感性和理性是相輔相成的，理性認識的形成離不開感性認識的鋪墊，起初的思維就是人們對直觀、具體的材料所反射的感性認識，在此基礎上找尋規律、發掘本質并升華為理性認識。初中生的抽象思維能力亟待提高，教師想要培養該能力，必須從實際出發，在教學中運用大量直觀的形象知識引導學生進行思考研究，并予以適當的提示讓學生表達出自己最直觀的感性認識。例如，教授我國河流知識的時候，通過照片的形式讓學生直接感受到黃河上、中、下游流域面積的變化，會產生一定的感性認識，教師加以引導便可以輕松地引出相關的地理知識。這樣的做法有助于學生通過對感性材料的分析判斷，總結出抽象的本質，這種抽象思維能力有助于提高學生舉一反三的學習能力。

三、聯系生活，培養學生發散思維

初中的地理教學內容難度適中，以貼近生活的知識為主，在以應試為主的教育制度下，與其讓學生死記硬背地理知識，不如在教學中結合生活實際來提高教學效率。如，在野生動物及自然保護區的章節中，各地區野生動物的種類、名稱經常會讓學生混淆，張冠李戴現象尤為嚴重。如果教師在講課中以不同的旅游景點為例，讓學生憑常識或經歷說出每個景點特有的野生動物，再將這些景點按照氣候分類從而歸納野生動物生活的環境，這就可以大大激發學生的學習興趣，并一直將這種學習方法延續下去。

人類的潛力是無限的，人一生只能將潛力的10%運用出來。著名的美國心理學家喬瑟夫·摩蘇曾有過這樣的理論：人的潛意識好比是隱藏在水下的冰山，只要適當地加以運用，記憶可以變得十分輕松。將理論知識與實際生活相結合的教學方法能提高學生的學習興趣和學習效果，其發散思維也會得到開發。

四、結合學科，培養學生邏輯思維

在課堂上，教師為了激發學生學習興趣、提高學生參與度、活躍學生思維，可以通過旅游經驗、電視節目、音樂歌曲等多角度作為載體讓學生感受地理的美妙并投入到學習中來。以這些方面為切入點，可以將看起來毫無關聯的地理現象和本質的邏輯關系展現得淋漓盡致，長此以往，學生便學會了在觀察事物表面現象的時候深入挖掘隱藏在背后的本質。

比如，最近發生的事件“中國上萬人遠赴加納淘金 暴力搶劫等致百人喪生”，可以以此為依托，對“加納”的地理環境，礦場資源，人口，種族等知識進行講解，可以結合政治以及歷史引領學生對該事件進行剖析。筆者認為，以此方式進行教學，可以有效地提升教學質量，培養學生思考實際問題的能力。

五、創立情境，培養學生創造性思維

提高學生的創造力是當代教師追求的終極目標，這是因為傳統的教學模式培養出太多的“死記硬背”型選手，現代社會的發展急需具有創造力的人才。為了培養學生的創造性思維，教師可以創立特定的情境對學生進行訓練和提高。

中學生的思維能力較為有限，他們看待問題的角度較為單一，轉換思維視角往往會為學生帶來“柳暗花明又一村”的效果。例如，有的學生認為南沙群島的島嶼面積小，且以珊瑚礁為主，似乎沒有什么價值可言。問題雖然幼稚，但也具有一定的代表性。島嶼本身的價值并不具有說服力，但是根據《海洋法公約》，南沙群島擴大了我國的領海海域。根據專家的計算，一個2平方千米的島嶼最大可帶來400平方千米的領海范圍，以及寬200海里的大陸架和經濟區。從這個角度來看，再小的島嶼都具有很大的價值。將問題換一個角度觀察就輕而易舉地獲得答案，這樣的做法有助于培養學生的創造性思維。

仍以南沙群島為例，教師在引導學生的過程中不但可以讓學生理解島嶼的重要性，更可以培養學生的主權意識、國防意識、經濟意識等，還可以讓學生從社會效益和經濟效益兩個方面思考問題，開拓了學生創造性思維的領域。

深入淺出的教學方法會讓學生學會刨根問底的學習精神，對待任何問題學生都會努力思考、尋求真相。不同形式的引導也會在不同程度上深化學生的創造性思維，會為學生成才奠定基礎。

（山東省莒南縣嶺泉鎮初級中學）