巧設(shè)教學(xué)情境提高教學(xué)效益

摘 要：營(yíng)造教學(xué)情境是實(shí)施有效課堂教學(xué)的平臺(tái)，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的智力。如何營(yíng)造一個(gè)良好的教學(xué)情境，提高教學(xué)效益，對(duì)我們長(zhǎng)期從事教育教學(xué)的教師來(lái)說(shuō)，是一次嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)；教學(xué)情境 ；興趣；人才培養(yǎng)

營(yíng)造教學(xué)情境是實(shí)施有效課堂教學(xué)的平臺(tái)，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)什么樣的教學(xué)情境，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中要事先作好規(guī)劃，通過(guò)創(chuàng)設(shè)不同教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效益。

一、創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)情境，張揚(yáng)人性

其實(shí)很多學(xué)生都是受自己感情所支配的，他們不喜歡某門學(xué)科的課堂教學(xué)就很難把本學(xué)科學(xué)得很好，他們很容易產(chǎn)生上課不認(rèn)真聽(tīng)講的現(xiàn)象。在教學(xué)中，教師應(yīng)從人文性的角度來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)情境，要把知識(shí)像陽(yáng)光一樣灑向每一個(gè)孩子，在他們心中建立起可親可敬的形象，使學(xué)生“親其師則信其道”。教師甜蜜的微笑、鼓勵(lì)的話語(yǔ)、激勵(lì)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)，會(huì)讓學(xué)生的個(gè)性得到釋放，人性得到張揚(yáng)。

二、巧設(shè)問(wèn)題情境，刺激學(xué)習(xí)興趣

使人進(jìn)入主動(dòng)探究的必要條件之一就是“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”，因而課堂教學(xué)應(yīng)致力于問(wèn)題情境的構(gòu)建。

（1）問(wèn)題要能激發(fā)興趣。比如，學(xué)習(xí)《孔乙己》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考：結(jié)尾說(shuō)孔乙己“大約的確死了”中“大約”和“的確”矛盾嗎？這是一個(gè)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的焦點(diǎn)問(wèn)題。很快，大家你一言我一語(yǔ)討論起來(lái)。搞清楚這個(gè)問(wèn)題，也就了解了孔乙己所處的時(shí)代背景、社會(huì)地位和他的性格特點(diǎn)。

（2）問(wèn)題要能誘發(fā)思考。《敬業(yè)與樂(lè)業(yè)》是一篇議論文。在引導(dǎo)學(xué)生整體感知時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的：①看到這一課題，你最想知道什么問(wèn)題？②快速瀏覽課文思考：作者回答了你哪些問(wèn)題？除此之外還說(shuō)明了什么問(wèn)題？在整個(gè)過(guò)程中，以學(xué)生的自主探究為主，使學(xué)生在輕松和諧的氛圍中積極主動(dòng)地接受知識(shí)，消化知識(shí)，打破了傳統(tǒng)的“說(shuō)教”模式，學(xué)生的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀在教學(xué)中也得到了充分的體現(xiàn)。

三、巧設(shè)思維情境，激活學(xué)生思維火花

如欣賞《沁園春·雪》的語(yǔ)句：“須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈。”我請(qǐng)學(xué)生根據(jù)畫(huà)中的雪后景色或生活所見(jiàn)，把紅日與白雪組合起來(lái)，想象這樣的畫(huà)面：紅日冉冉升起，染紅了天邊的白云，映紅了高原上皚皚白雪。云海茫茫，雪山巍巍，蒼松翠柏，郁郁青青。紅日與白雪交相輝映，祖國(guó)就像一位紅裝素裹的少女，格外艷麗多姿！隨著想象的馳騁，學(xué)生們進(jìn)入到雪后天晴的美景中，作品在想象中得到了復(fù)活。這個(gè)設(shè)計(jì)就是創(chuàng)設(shè)想象思維情境，讓學(xué)生盡情地想象，激活了學(xué)生的思維火花。

四、巧設(shè)活動(dòng)情境，增加學(xué)習(xí)樂(lè)趣

（1）以合作交流創(chuàng)設(shè)情境。據(jù)“問(wèn)卷星”調(diào)查，課堂教學(xué)中的各種活動(dòng)方式中，大部分學(xué)生最喜歡以學(xué)生為主的討論交流。我教《孔乙己》一文時(shí)，曾經(jīng)拋出過(guò)這樣一個(gè)問(wèn)題：孔乙己的死是誰(shuí)造成的，該由誰(shuí)負(fù)責(zé)？一石激起千層浪，學(xué)生非常興奮，每個(gè)學(xué)生都有自己想要說(shuō)的話。于是我就采用了小組合作交流的方式，讓學(xué)生們?cè)跔?zhēng)論中找到答案，整個(gè)課堂“自在嬌鶯恰恰啼”。這個(gè)方法的運(yùn)用，充分發(fā)揮學(xué)生在整體感知時(shí)的自主作用，并通過(guò)合作交流，強(qiáng)化各自獨(dú)特的體驗(yàn)。

（2）以表演創(chuàng)設(shè)情境。表演不是目的，而是一種教學(xué)手段。只有當(dāng)學(xué)生對(duì)文本有了一定的理解，與文本人物產(chǎn)生共鳴時(shí)，才能演得逼真。《核舟記》是一篇文言文。文言文教學(xué)流程很固定，很難獨(dú)辟蹊徑。而我采用的方法是：引導(dǎo)學(xué)生疏通了課文后，讓學(xué)生毛遂自薦來(lái)再現(xiàn)船頭的東坡、魯直、佛印的神態(tài)動(dòng)作。大家是一番出謀劃策，告訴表演者誰(shuí)撫誰(shuí)的背，誰(shuí)現(xiàn)右足，誰(shuí)現(xiàn)左足……表演給學(xué)生帶來(lái)無(wú)窮的樂(lè)趣，也讓學(xué)生在真實(shí)情景的再現(xiàn)中，熟記了課文的內(nèi)容。

（3）以音樂(lè)創(chuàng)設(shè)情境。俄羅斯畫(huà)家和美術(shù)理論家康定斯基對(duì)繪畫(huà)和音樂(lè)作了精彩描述：“色彩好比琴鍵，眼睛好比音槌，心靈仿佛是繃滿弦的鋼琴，使人的精神產(chǎn)生各種波瀾和反響！”音樂(lè)中優(yōu)美的旋律、跳動(dòng)的音符、輕快的節(jié)奏都會(huì)撞擊、觸動(dòng)孩子的心靈。隨著音樂(lè)波動(dòng)變化，會(huì)產(chǎn)生不同的情緒反應(yīng)。《送元二使安西》這首詩(shī)對(duì)于從未離家的孩子，要他們?nèi)ンw會(huì)分別的那種滋味，用語(yǔ)言來(lái)激發(fā)引導(dǎo)他們的感情進(jìn)入詩(shī)中情境和意境，實(shí)在是有點(diǎn)勉為其難。這個(gè)時(shí)候，音樂(lè)就可以憑借其獨(dú)特的感染力，使課堂充滿了那種離愁別緒，我給學(xué)生放古曲《陽(yáng)光三疊》，在凄涼婉轉(zhuǎn)的音樂(lè)中，學(xué)生進(jìn)入詩(shī)的意境，自然能體會(huì)詩(shī)句的妙處。

（4）以角色創(chuàng)設(shè)情境。各種各樣的生活角色令學(xué)生好奇，讓學(xué)生在學(xué)中體驗(yàn)不同的生活角色，對(duì)活躍氣氛、提高學(xué)習(xí)興趣特別有效。例如在教學(xué)“展示華夏文化魅力”時(shí)，我突發(fā)奇想：第一單元口語(yǔ)交際的主題不是“做一回小記者”嗎？何不作一次模擬采訪？我讓一位學(xué)生扮演貝聿銘，讓其他同學(xué)扮演記者，用貝聿銘答記者問(wèn)的方式梳理課文內(nèi)容。有些同學(xué)巧用第三個(gè)小標(biāo)題的文段中的語(yǔ)句采訪“貝聿銘”，“貝聿銘”對(duì)答如流。這個(gè)充滿創(chuàng)意的設(shè)計(jì)不僅讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉了課文內(nèi)容、了解了采訪必須具備的基本條件，還增強(qiáng)了學(xué)生適應(yīng)生活角色的能力，很受學(xué)生歡迎。

五、創(chuàng)設(shè)媒體情境，提供現(xiàn)代學(xué)習(xí)平臺(tái)

以現(xiàn)代教育技術(shù)為基礎(chǔ)的多媒體教學(xué)具有圖文聲并茂、交互性強(qiáng)、信息資源豐富等特點(diǎn)，多媒體技術(shù)將所傳授的知識(shí)轉(zhuǎn)化為形象生動(dòng)的畫(huà)面和動(dòng)聽(tīng)的聲音，既能激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在輕松愉快的情境中獲取知識(shí)，又能減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)水平，從而讓課堂教學(xué)靈動(dòng)起來(lái)。我們可以運(yùn)用多媒體播放一段與課文意境有關(guān)的圖像，將學(xué)生迅速帶入課文所創(chuàng)設(shè)的情境中，學(xué)生感知到了美，就能讀書(shū)有味，讀書(shū)入情，讀書(shū)悟理。事實(shí)證明這種做法可以收到事半功倍的效果。《松鼠》是一篇說(shuō)明文。相對(duì)而言，說(shuō)明文較難引起學(xué)生的興趣。所以，我運(yùn)用多媒體播放了一段八分鐘的松鼠活動(dòng)的錄像和其它幻燈片。學(xué)生很感興趣，連后進(jìn)生也積極參與學(xué)習(xí)。下課后，學(xué)生仍饒有興致地談?wù)摗Ｓ纱丝梢?jiàn)，這節(jié)課給他們留下了深刻的印象。杰出的教育家夸美紐斯在他的著作《大教學(xué)論》中指出：“應(yīng)該盡可能地把事物本身或代替它的圖像放在面前，讓學(xué)生去看看、摸摸、聽(tīng)聽(tīng)、聞聞等等。”無(wú)論是歌聲還是錄像、幻燈片，都遵循了教育的直觀性原則。

六、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用，絕不能滿足于對(duì)課文的分析上，而是要求學(xué)生進(jìn)入生活，去分析生活中的大語(yǔ)文現(xiàn)象。這個(gè)時(shí)候，同樣需要教師通過(guò)巧妙的引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)入生活的情境中。比如在《人類的語(yǔ)言》這一課的教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)“人類語(yǔ)言的特點(diǎn)就在于能用變化無(wú)窮的語(yǔ)言，表達(dá)變化無(wú)窮的意義”這句話，課文的介紹畢竟是有局限的，生活中變化無(wú)窮的語(yǔ)言比課本上要豐富多彩得多。引導(dǎo)學(xué)生從課本走出來(lái)，到生活中去采擷變化無(wú)窮的語(yǔ)言之花。一位同學(xué)們?cè)诰W(wǎng)上搜到兩則新聞：A.海爾認(rèn)為，要想在手機(jī)市場(chǎng)上取得突破，必須做一塊蛋糕獨(dú)享。B.在競(jìng)爭(zhēng)激烈的移動(dòng)通訊市場(chǎng)，作為新產(chǎn)品半路殺出的133網(wǎng)能在這么短的時(shí)間異軍突起，生生切下一大塊蛋糕，的確讓行業(yè)內(nèi)外刮目相看。同學(xué)們經(jīng)過(guò)討論后，明白了A句中“蛋糕”的含義是“開(kāi)辟市場(chǎng)”，B句中“蛋糕”的含義是“分享經(jīng)濟(jì)利益”。由課本走向生活，使課本有限的內(nèi)容更加豐富多彩，也使得抽象的術(shù)語(yǔ)更加直觀，更重要的是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了“語(yǔ)言”就在自己身邊，會(huì)不由自主地開(kāi)拓語(yǔ)言的“運(yùn)用環(huán)境”，課堂的輻射面大大擴(kuò)展了。

情境教學(xué)隨著改革大潮進(jìn)入課堂教學(xué)，通過(guò)教師調(diào)動(dòng)學(xué)生，創(chuàng)造各種情境，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓課堂在情在景中擴(kuò)大，幻化成課文中的各種意境。發(fā)揮好語(yǔ)文教學(xué)中的情境效應(yīng)，不僅對(duì)激發(fā)學(xué)生的求知欲望，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的智力能力具有重要的作用，而且對(duì)于促進(jìn)素質(zhì)教育的深入發(fā)展、提高教學(xué)效益產(chǎn)生積極的影響。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓立福.新課程有效課堂教學(xué)行動(dòng)策略[M].北京：首都師范大 學(xué)出版社，2006.

（江蘇省海安縣墩頭鎮(zhèn)吉慶初中）