語文教師應重視體態語言

語文教師常常注重文字語言的錘煉，卻往往忽視對體態語言的研究。殊不知，體態語言的作用大得驚人。心理學家莫比恩做過這樣的實驗：只用文字語言平鋪直敘，收效7%，若加上抑揚頓挫的聲調，增效38%；若再加上教師的面部表情，所收信息=7%文字+38%音調+55%的面部表情。可見體態語言的作用之大，語文教師在認真研究口語表達的同時，還要注意一下體態語言的研究。

什么是體態語言呢？所謂體態語言，就是人們通過眼神，面部表情，手勢、身態，儀容等交流思想的非文字語言。雖然是非文字語言，但是，教師可以用它來表示贊賞、表揚，使學生受到肯定和鼓舞；可以用它引起學生的注意，還可以補充和加強口頭語言的表達作用，甚至有時可以代替文字語言。體態語言運用得恰當，會達到“此時無聲勝有聲”的教學效果。

一、要根據教材的情感因素恰當地使用體態語言

教師在研究題材內容的過程中，要自己先有情。蘇霍姆林斯基說過：“教師應該用一份嚴格的水，加上九分感情的蜜，使它變成甘露，滋潤學生的心田”。這“九分感情的蜜”，大半就是教師的面部表情。教師根據課文內容，哪方面是贊揚，肯定的，哪方面是批評，否定的，運用什么樣的體態語言，能把自己的態度表現得體、恰當。如《燕子》一文，主要是通過燕子的描寫，使學生感到燕子的可愛，春天的可愛。教師的面部表情就應和藹，親切，溫柔，甜美，使學生從教師的表情中，感受到燕子美，春天的美，從而激發學生對大自然的愛，對春天的愛。

二、要根據課文中的人物性格恰當運用體態語言

例如《草船借箭》一文，周瑜嫉妒諸葛亮的才干，想用在短期內造十萬支箭來難為他，陷害他。他對諸葛亮下達命令時，面部表情奸詐，充滿殺機，但又怕諸葛亮識破奸計而又故作鎮靜；而諸葛亮識破奸計，定計反擊，目光機智而敏銳，表情嚴肅而果敢，態度沉穩而堅定。教師就應像一名多角色的演員，深切體會各種人物的性格特點，運用恰當的體態語言表現人物的內心世界，從而使學生鄙視周瑜的心胸狹隘，贊美諸葛亮的杰出才干，開闊的胸懷。

三、要根據故事的情節，恰當地運用體態語言

每一個故事都有發生、發展、高潮和結局。教師的表情、體態，也應隨著情節的變化而變化，不斷地用生動形象的體態語言，引其入境，激其動情，感染學生。

四、教師在課堂要慧眼捕捉學生的體態語言

教師不僅要用恰當的體態語言感染學生，還要善于讀懂學生的體態語言，能夠在學生豐富多變的體態語言中捕捉他們的心理狀態，藝術地運用自身的體態語言，采取相應的措施，發揚其積極因素，從而使語文課堂得心應手，取得預期的教學效果。

識別學生的體態語言，可以從坐姿，面部表情，尤其觀察學生心靈的窗戶——眼睛，可以看出學生瞬息萬變，及其復雜的內心活動。從學生的體態，可以反映出“外靜內動”“外動內也動”“外動內靜”“外靜內也靜”四種狀態。“外靜內動”“外動內也動”以上兩種狀態是較好的學習狀態。在這種狀態時，教師如給以親切的目光，會使學生精神更加振奮；教師如給以深沉思考的眼神，又會使學生積極思維。“外動內靜” “外靜內也靜”以上這兩種狀態不佳。遇到此種情況時，為了了防止引起其他學生的注意的遷移，教師盡量用體態語言暗示其改正錯誤。如：講話嘎然而止，引起注意等等。

另外，語文教師在運用體態語言時，應忌“濫”“亂”“俗”，不要給學生張牙舞爪之感，而是要教態從容，舉止端莊，恰到好處。

綜上所述，體態語言在語文教學中作用之大，內涵之豐富，情感之復雜，用法之多樣，語文教師應給予足夠的重視，認真研究，不斷探索，發揮體態語言在語文教學中的重要作用。

（遼寧省凌源市三家子小學）