集體備課和幼兒教師的成長

摘 要：主題綜合活動是目前幼兒園教學(xué)活動的一種主要形式，主題活動備課的質(zhì)量直接影響到園所教育教學(xué)活動開展的效果，在現(xiàn)實的主題活動備課中，集體備課能夠發(fā)揮集體智慧，能夠促進教師的成長。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)狀；集體備課；主題活動；教師成長

一、集體備課現(xiàn)狀的分析

為了主題活動而主題活動，并且是順風(fēng)式的，呈現(xiàn)出的是整齊劃一的形式。每班主題是同樣的。除了主要的領(lǐng)域外，各班級沒有根據(jù)自己主題開展的情況以及幼兒的經(jīng)驗水平、興趣點生成班級特色的課程內(nèi)容。缺乏系統(tǒng)性，自主創(chuàng)新根本體會不到。教師只是為了完成主題活動中的教學(xué)任務(wù)，沒有研究教育過程，主題活動缺乏深度和高度。

二、備課制度和教師心理的分析

（1）傳統(tǒng)集體備課制度出現(xiàn)的問題。主題活動大都是教師預(yù)設(shè)的主題活動，有的主題太大，含蓋的內(nèi)容太多；有的體現(xiàn)為教師純粹是為了主題而主題，為了綜合而綜合，而這種綜合是低效的，缺少銜接。教師往往把自己定位在主題活動的執(zhí)行者的位置上，很難真正把自己溶入到主題活動中。課程表往往只兼顧到領(lǐng)域的均衡性和動靜的交替性，卻忽略了主題活動開展的循序漸進性。

（2）教師的心理表現(xiàn)。由于對原有的備課模式和主題活動執(zhí)行情況產(chǎn)生了質(zhì)疑，逐漸產(chǎn)生了厭倦的心理，有客觀的埋怨和主觀的消極反應(yīng)，使得集體備課成為一種應(yīng)付工作的表現(xiàn)，備課的質(zhì)量也隨之下降。

（3）對主題教學(xué)活動認識不到位。教師對主題綜合活動教學(xué)模式的關(guān)鍵價值和特點把握不清晰，不能理解主題活動課程的主要特色是什么，怎么通過教育教學(xué)實踐體現(xiàn)這種特色，教師對主題的由來方式、主題設(shè)計中的預(yù)設(shè)課程與生成課程的關(guān)系、對主題中教師、幼兒、家長的價值定位以及環(huán)境資源的重要性認識還不夠，往往把思維方式局限在用傳統(tǒng)的教學(xué)理念和手段來處理現(xiàn)行的主題課程，即使采取了適合主題教學(xué)的集體備課模式，也會因為認識和角色定位不準(zhǔn)從而使得主題沒有生命感、實踐沒有生命力。

三、集體備課的改進策略探討

（1）主題活動總體規(guī)劃原則。一是宜早不宜急的原則。集體備課是整個集體的事情，而非一人所為，需要借助大家的力量，因此，對于主題活動要提前進行規(guī)劃，學(xué)期結(jié)束時組織教師一起確定下學(xué)期的主題活動，并分工備課，讓每一位教師對每一個主題都全程參與。二是預(yù)成與生成相結(jié)合的原則。主題活動的備課有80%的預(yù)成課程，同時要留有20%作為主題活動的生成空間，發(fā)揮老師的自主性和自身特色。三是教材為主其它為輔的原則。我園每年都會訂購綜合課程的幼兒用書，為了充分利用好教材，在備課時我們采用已綜合教材為主，其它教材為輔助的方式選擇課程。

（2）培育生命力，讓集體備課更具有發(fā)展性。集體備課強調(diào)立足課堂實踐，以解決幼兒教師在實施主題課程中所面臨的問題為指向，從實際出發(fā)，充分發(fā)揮集體的智慧，盡量盤活內(nèi)部資源，由教師群體共同分析、探討、解決問題。鑒于此種理念，我園園本教研注意在集體備課過程中培養(yǎng)一支學(xué)習(xí)型的教師隊伍，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教研的引領(lǐng)作用，加強幼兒教師對主題綜合課程教育理論、教育經(jīng)驗的學(xué)習(xí)和研究，為集體備課提供了思想理念層面的專業(yè)支持。

（3）集體備課的新要求。基于對原集體備課模式的反思，針對本級組的教師情況，我們提出新的集體備課要求：①前備課準(zhǔn)備——精備與簡備相結(jié)合。集體討論，根據(jù)小班幼兒特點和需要、幼兒園園所特點確定本學(xué)期的主題名稱。每個班級領(lǐng)取一個主題進行精備，精備內(nèi)容包括主題背景、主題總目標(biāo)、主題網(wǎng)絡(luò)圖、具體活動安排、區(qū)域活動安排、環(huán)境創(chuàng)設(shè)和資源利用。并簡備其它主題，簡備的內(nèi)容為主題網(wǎng)絡(luò)圖、具體活動安排。②集體討論——吸收、建議、補充。在前備課準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上組織級組內(nèi)的全體教師進行集體討論，對精備的主題活動進行熟悉和吸收，并提出有效的建議、意見，進行適時的補充。③分工備課——主備、負責(zé)人。將小班組現(xiàn)有的八個人分為兩個學(xué)科組，即語言組和數(shù)學(xué)組，每組各四個人，組長各一名，組長作為小組負責(zé)人負責(zé)小組的備課質(zhì)量，每一節(jié)課必須有一位教師作為主備，在原有教案的基礎(chǔ)上進行精心準(zhǔn)備。④小組改進。以學(xué)科組為單位對每節(jié)課進行討論、改進，討論主要有組長負責(zé)，參與討論的人員為各小組成員，年級組長全程跟蹤。⑤制作教學(xué)具。以小組為單位制作教具，按照活動準(zhǔn)備的要求制作一份教學(xué)具，教具制作提前一周完成并用透明袋子封好、貼上標(biāo)簽（標(biāo)簽內(nèi)容為小班、科目、名稱），交到保管員處保管，每次借用時到保管員處登記（如是電子文稿，請匯總到保管員處，并上傳至群共享）。⑥課后反思。學(xué)科組每周集中一次，按照教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)準(zhǔn)備以及教學(xué)環(huán)節(jié)進行有選擇地保留和調(diào)整，提出改進措施，并由記錄員記錄到備課表格中的課后反思一欄中，最后由組長再次審核。

四、集體備課的初步成效

（1）課程建設(shè)方面。①課程資料逐步完善。從最初的總體規(guī)劃到實施過程中的設(shè)計、備課、過程資料積累、活動后反思等積累了一套完整的課程資料，在此基礎(chǔ)上建立了初步的園所主題庫。②教學(xué)活動質(zhì)量逐步提高。由于多數(shù)的教案都經(jīng)過小組的改進，有個人的精備、有集體的商議、有資深教師的把關(guān)，所以教案的質(zhì)量相對提高。③教具收集整理，循環(huán)使用，達到資源共享。

（2）教師成長方面。①教師參與積極性提高。主題活動開展更有效了，幼兒得到了更好的發(fā)展，教師提高了自身的專業(yè)素養(yǎng)，集體備課有了良性的循環(huán)。②教師的實際工作量減負。集體備課發(fā)揮了集體的智慧，雖然集體討論的時間增多了，但是教師實際的工作量卻減少了，工作效率也提高了。③主題活動開展更加有序。主題活動的開展已經(jīng)由簡單的拼湊逐步向整合邁進。

在現(xiàn)實的工作中，可能我們還會碰到很多的問題，只要我們善于發(fā)現(xiàn)問題，善于找到問題的成因，敢于直視問題，就能找到解決問題的方法。我們將繼續(xù)努力，為了孩子的發(fā)展，也為了更有效率的工作。

（江蘇省張家港市泗港幼兒園））