打造高效高中歷史課堂方法探析

著名教育家、心理學家贊可夫曾說：“教學方法一旦觸及學生的心理需要，這種教學就會變得高度有效。”作為一線的教師，我以為在打造高中歷史高效課堂時，與其從宏大的視角追求特定的模式，不如切切實實地從微觀角度，從具體方法的改進做起，這才是真正行之有效的方法。那么，可從哪些具體方法做起呢？

一、歷史課的知識比較

比較是人們認識事物差異、差別特征的最佳方式，也是學生在課堂上最佳的心理活動。通過比較可以突出重點，可以多角度、多側面、多層次地探求概論、原理、思想觀點的異同關系，并揭示其所蘊含內容的深刻意義，可以加深學生對相似知識本質的理解，在腦海中留下深刻的印記，從而取得事半功倍、啟迪深思的教學效果。

tthwY7HITmNhMwwuSKWDmrFWIheflIF+Bsz9Fha+YXo=教學中可以把同一時期同一地區的政治文明、物質文明、精神文明進行整合與比較。比如古代中國唐朝的政治文明：君主專制中央集權制、三省六部制、科舉制；物質文明：農業、商業城市；精神文明：思想、文化、藝術。比如英國：政治文明是君主立憲制（《權利方案》）；物質文明是工業革命，精神文明是文藝復興時期創造的思想文化藝術。

二、歷史課的知識歸納

歸納與演繹是人們認識事物過程中經常運用的兩種方法。高中歷史課知識的復雜性，決定了教學過程中歸納法的不可缺少，從近幾年來全國高考卷的主觀題中也可以得到印證。在教學中為提高課堂效率，可以引導學生對給定的材料進行篩選、提煉和組合，從中抽象出教材的思路和觀點，也可以在給予特定問題的基礎上，引導學生對問題從不同的角度進行歸納。如：上層建筑適應經濟基礎的需要而產生和發展，上層建筑是指政治、法律、宗教、藝術、哲學等各種觀點的觀念體系。高中歷史教材中歸納此類情況的有：老子的道家思想和孔子的儒家思想，戰國時期諸子百家的思想主張，董仲舒對儒家學說的發揮，王充、范縝的無神論思想，柳宗元和劉禹錫的唯物主義思想等。上層建筑由經濟基礎決定，是適應經濟基礎的需要而產生和發展。抓住了這個主題，就能理解上述種種現象為什么會產生。

三、歷史課的知識串聯

一個成熟的教師，其教學思路必然是十分清楚的，有條不紊的，而教學線索就能很好地反映教師的教學思路。知識串聯法，就是抓住歷史線索，把時間、地點、人物、事件幾個基本要素串聯起來，好像用線串珠子一樣。知識串聯要以一條主線為準，比如，以某一歷史事件為線索，內容為起因、經過和結果，并列出大事年表。以人物的活動為線索，一個重要的歷史人物往往貫穿了整個時代。。以一定的社會矛盾為線索，分清每個歷史發展階段的主要矛盾和次要矛盾等。

“澆樹澆根，化人化心。”要實現學生的知識增長就必須對其心靈進行反復地、不間斷地“理智訓練”。比較、歸納、串聯知識方法的恰當運用，能實現高中歷史課內容“人化”的最大化，進而有助于打造高效優質的歷史課堂。

（江西省定南第二中學）