讓漢字閃亮在孩子心里

不經意間，讀到于漪老師關于漢字教學的一段話：“你看，依木為休，合手為拿，分手為掰，‘牛’和‘羊’緊緊抓住了角的不同指向，使溫順聽話的羊的形象和牛氣沖天的形象迥然不同……”沒想到，這漢字有如此大的魅力！

以前在我的語文課堂上，總是習慣性的出示生字詞，讓學生讀準字型，再來說說這個字怎么記，最后跟著我臨寫工整就算完成任務。壓根沒想到要讓這些獨具魅力的漢字進駐到孩子心里，在孩子們心里閃亮起來。

一次偶然的機會，讓我對生字教學開始思考。還記得那是在張學清老師的課堂上，老師教《月光啟蒙》，一個“蒙”字，她是這樣來展開的：老師問：“‘蒙’字什么頭？”顯而易見是草字頭。老師又問：“在你們印象中，草字頭的字跟什么有關？”可想而知是草，植物。老師接著道出：“對，這個‘蒙’字，最早的意思就是一種寄生的藤本植物，纏繞依附在別的植物上，所以，‘蒙’字有覆蓋的意思。注意看，‘蒙’字平寶蓋下有幾橫？”不用多想那是兩橫。老師又說：“對，記住了，以后寫‘蒙’字，里邊有兩橫，它是一層蓋在一層上面，所以是——”學生興奮地說：“兩橫。”多么有趣！如果沒聽張學清老師這么來教“蒙”字，我還一直蒙在鼓里呢。我想，這個“蒙”字也會在學生心里長期進駐。細細地嚼，這漢字竟有這般美味，那是中國漢字的味道，醇香久不消散。

識字教學是小學低年級語文教學的一個主要任務，根據漢字的特征，結合低年級兒童的心理、年齡特點，如果采用快樂教學法進行識字教學，是一條行之有效的途徑。它可以化難為易，變枯燥無味為生動活潑，來指導學生識字，激發學生的識字興趣，提高識字能力。于是在我現在的語文課上，經常用這些方法來進行生字教學。

一、利用圖畫識字

這種方法主要適用于教學象形文字。象形字是從圖畫中逐漸演變而來的，直觀性、形象性強，利用這一特點進行識字教學，創設快樂情境，學生興趣濃，效果好。而且特別適合低年級的同學。如教學“舟、竹、石、泉、川、燕”，利用書中插圖，指導學生通過比較，很快記住這些字了。另一方面，可以利用簡筆畫，如教學“筆”字，可在黑板上面畫一支毛筆，上邊是竹子做的筆桿，下面是用動物的毛做成的。這樣小朋友很容易就能記住這個“筆”字，并讓他們選一種自己喜歡的筆，用上這個詞說一句話。比如：我有一支鉛筆。我喜歡用水彩筆畫畫。爸爸用鋼筆寫信等。這樣既讓學生在輕松的氛圍中學會了“筆”這個字，而且鍛煉了他們的口頭表達能力。

二、利用字謎識字

有些字不便于畫圖，我們可以利用猜字謎的方法，教學生字。字謎的語言形象具體，通俗易懂，動聽易記。在教學識字時，可以請同學們做猜謎小游戲，如：“二人坐在土堆上”“有魚又有羊”“三人看日出”……學生有的邊猜邊寫，有的互相討論，爭先舉手發言，既可以師說生猜，也可以讓學生來編字謎給老師同學猜，充分激發了學生的識字欲望和興趣，活躍了課堂氣氛。

三、利用兒歌、順口溜識字

兒歌、順口溜，語言簡潔生動，朗朗上口，學生喜聞樂見，借助它們進行教學識字也是一種行之有效的方法。如 “喝”和“渴”是兩個較容易搞錯的字，我就編了這樣一首兒歌：“口渴”想到水，“渴”是三點水；“喝水”要用口，“喝”是口字旁，這樣，學生就不會把“渴”和“喝”混淆了。在教學帶有“青”字的形聲字時，先用兒歌，順口溜的形式講述：“心”字走來心情的“情”，“水”字走來清水的“清”，蟲兒飛來蜻蜓的“蜻”。然后讓學生回憶所學過的帶有“青”字的形聲字時，“一石擊起千層浪”，學生躍躍欲試，如“目”字走來了眼睛的“睛”，言字旁來了請坐的“請”，太陽出來晴天的“晴”。在我的影響下，學生學習漢字已經找到了訣竅，自己編了一些順口溜，如：門口問，不走就是還，云有了力就動動動，尺加兩點盡盡盡……這樣不僅使學生體會到學習的快樂和成功的喜悅，也在學習的過程中培養了他們歸類整理的能力。

四、利用小故事識字

會意字一般是由幾個獨體字組成一個合體字，表示一個新的意思。如“從”“眾”“森”等，字形本身就表明了它的意思。根據會意字的這一特點，教學時可編簡短，淺顯，易懂的小故事，幫助學生識記。比如“看”字，在教學中為了使學生牢記字形，理解字義，我就編了這樣一則小故事：“西游記中，悟空送唐僧西天取經，路過山野，悟空抬起手遮擋陽光，看看前方有沒有危險。”學生聽了這個小故事，便牢牢地記住了“看”字，還可把這段小故事用手試讓學生演一演，想一想悟空的樣子。這樣教學既加深了學生對會意字的識記和理解，還激發了學生的學習興趣，培養了學生積極主動思考的良好習慣，口頭表達能力，同時還拓寬了知識視野。

這樣學習，不僅僅限于對語言文字的學習，還讓孩子們從源遠流長的中國漢字營造的意境中得到陶冶和升華，獲得了智慧的碰撞，靈性的舞動。孩子們不是死記音形，而是將這些靈動的漢字收藏在心里，是那么的鮮活，這般的閃亮。

（江蘇省張家港市暨陽湖實驗學校）