巧用概念圖提升中學歷史課堂人文色彩

概念圖以直觀形象的方式進行表達和思考，非常接近人的自然思維過程。特別是一些相關軟件的開發和應用，使這種思想方法更加方便、生動、直觀。在西方國家，概念圖是中小學教學中很常用的一個方法，有著很好的教學效果。隨著建構主義理論的發展和網絡學習的普及，概念圖的時代特征更為明顯，推廣概念圖已成為許多國家的教育改革策略之一。在我國，概念圖也已經開始被人關注，筆者打開某一搜索網頁，輸入關鍵詞“概念圖”得到了145000個結果，可以說對它的研究與探討已蔚然成風。但是，我也看到現在國內教育界關注概念圖的主要是從事教學理論研究的工作者，在一線教師中使用概念圖的主要是生物、物理等理科教師，而在歷史、政治等文科教學中使用概念圖的教師少之又少，這固然與生物等學科教學非常適合運用概念圖以及概念圖最早被運用到生物教學等因素有關，但是一種好的學習方法是可以在各門學科的學習中發揮作用的。

一、新授課

概念圖首先是一種學習新知的工具。它幫助學生進行有意義學習，將內容圖式化，學習思維過程可視化，改變學生的認知方式。它由上到下是一種演繹思考方式，能有效呈現輻射思維，使學生的知識保持時間長，知識面寬，更能解決問題，肯動腦筋。因此，概念圖在新授課中得到最廣泛的運用。

高中歷史新教材以模塊和專題的形式組織教學內容，每個專題圍繞一個基本的歷史概念展開，這就為在高中歷史教學應用概念圖創造了一個先天的優良條件。在一個新的專題開始前，老師先讓學生明確這個專題，即明確這個基本概念。歷史內容的展開具有線性特征，在專題內容的展開過程中，老師逐漸以概念圖的形式介紹歷史知識，使學生在學習各課內容的同時掌握各課內容（即支概念）與專題所要介紹的基本概念之間的內在聯系，使基本概念的內涵逐漸豐滿并最終形成完整的關于該基本概念的知識體系。

二、復習課

概念圖從下到上是一種歸納思考方式，能有效呈現收斂思維，將零散知識組織及聯系，能促使學生整合新舊知識，建構知識網絡，從整體上把握知識，進行有意義學習，提升思維能力、問題解決能力和自我反思能力。特別適合在復習課中大量運用。復習課知識面廣量大，概念繁多，概念圖因此成為整理知識、鞏固知識間內在聯系的首選工具。此外，復習課中大量的知識點和概念需要學生記憶，這對任何一個學生都是一個極大的考驗。美國著名心理學家希魯納說過：“詳細的資料是靠表達它的簡化方式保存在記憶里的，除非把一件事物放在構造得很好的模型里面，否則很快就會忘記。”因此，經過加工、濃縮、設計處理，更為簡明化、條理化、結構化的知識點才更加易于記憶。而概念圖正好具備了這種知識的簡潔性、明朗性，無疑會有助于學生科學、準確地記憶歷史知識。

筆者在2013年的高二第二學期高三一輪復習中，嘗試并堅持使用概念圖整合復習內容，強化知識內在聯系，幫助學生構建知識網絡體系。同時，要求學生對單元內容進行自我整合，自主構建概念圖，師生雙方共同努力，課堂課外一起用力，雙管齊下，收到了良好的效果。

三、評價課

新的評價模式要求全面測試學生在一個階段學習后在知識掌握、思維能力和情感認識等方面的現有水平，這就要求教師舍棄單純依靠一張試卷，一個分數進行測試評價的老辦法。同樣，概念圖為我們提供了一種新的評價方法。因為傳統的評價方法只能考查學習者的零散知識，而概念圖卻可檢測出學習者的知識結構及對知識間相互關系的理解。

教師可以提供基本概念和幾個支概念，要求學生制作概念圖，也可以提供一個殘缺留有空白的概念圖讓學生來補充完整并說出核心概念和支概念之間的層級關系與支概念之間的橫向聯系。這樣的測試模式更能反映出學生對知識的掌握程度和思維能力的提高程度。

四、探究課、研究性學習課

鑒于個人的思維總存在百密一疏，一幅完善的概念圖往往是多人合作的成果。所以概念圖還是合作交流的工具。此外，概念圖是人們產生想法、交流復雜想法的手段。畫一幅概念圖好比經歷一次頭腦風暴，而且會引發新的念頭。在眾多思維節點組成的概念圖上，可以清楚地看到相關的所有思維點，便于深入、全面地聯想所有關聯思維，特別是在思維點非常多的時候。概念圖中的交叉連接需要學習者的橫向思維，是發現和形成概念間新的關系、產生新知識的重要一環，所以，構建概念圖也是一項極好的創造性工作，對學生具有啟發性、想象性，有助于學生創造思維的培養。而探究課和研究性學習課又是最能夠充分發揮學生的自主學習能力和合作學習能力的課型。既能夠讓學生充分展示自身能力，又能夠對某一歷史問題展開深入而廣泛的探討，甚至有可能形成一些全新的研究成果。鑒于此，概念圖在探究課和研究性學習課上應有十分光明的應用前景。

（江蘇省常州市武進區橫林高級中學）