語文教學如何培養學生創新思維能力

摘 要：創新思維是一個民族進步的靈魂。培養每個學生的創新思維能力，一是要培養學生的思維習慣；二是要營造思維氛圍，教會思維方法；三是教師要不斷搭建學生思維的平臺，淬煉他們創造性思維能力。

關鍵詞：語文教學；培養；創新思維能力

創新思維是一個民族進步的靈魂。培養每個學生的創新思維能力，是我們語文教師肩負的責任，是我們的神圣使命。勤奮是探求知識的舟楫，思維是探索知識的方法，因此，語文教師要在營造一個輕松、自由、民主的學習氛圍中，喚醒學生的創新意識；要積極創設教學情境，培養學生創新思維能力；幫助學生養成創新性學習習慣，激勵學生不斷提高創新思維能力。

要想使學生學會思維，首先要培養學生的思維習慣。在教學過程中我們必須讓學生自己去學習、去探究、去思考。要尊重學生的發現，應該鼓勵提問，鼓勵學生發表不同意見，讓學生享受思考的樂趣。“學習中沒問題”就是“方法有問題”，諸如盲從，欠思考、不能舉一反三、不會推陳出新等。所以，作為一名頭腦清醒的學生，應善于查找出自己存在的問題，這樣才能不斷解決好新的問題。我們都知道，一個人的意志、悟性、想象力以及感覺上的一切全由思維而來。在語文教學中，教師應該鼓勵質疑駁問，引導學生進行求異思維，激發學生聯想和想象，從而發掘和培養每個學生的創新思維能力。如果語文課堂上課就讓學生讀課文，然后讓學生理解課文，那么學生就會沿著作者的思路去想，去體會，不會再去思維，去想象，就會扼殺學生的創新思維能力。如果我們把這種枯燥無味的語文課堂教學方法改變一下，換一種教學思路去教，學生也許就會變被動為主動，自覺地去探索，去發現，去思考。比如教學朱自清的《春》這篇課文時，如果我們在學習課文之前先布置一下作業，讓學生走進大自然，放眼去觀察，草是什么樣的，樹是什么樣的，果園是什么樣的，田野是什么樣的，通過觀察，親身體會和聯想春天的景色，開課前先讓學生匯報，他們就會滔滔不絕地把他們觀察到的各種景色加上自己的聯想說出來，這種接近學生生活的教學方法就會使學生產生濃厚的興趣，這時再讓學生讀課文，把他們觀察到的和作者觀察到的春天的景色結合起來，他們就會以思維的方式理解課文，把握課文的含義，這樣既激發了學生學習課文的興趣，又激發了學生創新思維能力。因此，要想培養學生的創新思維能力，激發學生學習語文的興趣，教師的課堂教學方法必須更新，必須摒棄陳舊過時的填鴨式教學方法，把課堂還給學生，放下高高在上的架子，蹲下身子與學生平等相處，成為學生自主學習、合作探究、主動思考的引領者、合作者。學生思維的定式一旦形成，創新思維的習慣就會在不知不覺中養成。

其次要營造思維氛圍，教會思維方法。孔子很重視治學中的“疑問”，對思維發展的積極作用他認為，學習中只要能獨立思考，就能碰到疑難，提出問題就能尋求解決的辦法，通過各種形式解疑答問。這樣的結果不僅能增長學者的知識同時還能養成學者發現問題、分析問題、解決問題的能力。因此他主張碰到問題要“不恥下問”，這就需要我們教師在教學中必須提供給學生思維的空間，創設一種積極的、和諧融洽的思維氛圍，給學生一個敢于學習交流的平臺，讓學生在民主學習氛圍的基礎上從思想上認識到創新思維能力的重要性，激發其樹立創新意識的內在愿望。俗話說，“授人以魚，不如授人以漁”。要培養創新思維，教師就要積極創設教學情境，引導學生充分發揮自己的想象力，主動在求異中去激發他們的興趣，從求異中去啟發他們思考，變被動接受為主動探索。每位學生都有求知的欲望，陶行知說：“小孩子有問題要允許他們問。從問題的解答里，可以增進他們的知識。” 因此，教師在課堂上要讓每個學生都有動腦的機會，提供給孩子一個廣泛的、 自由的活動空間， 讓孩子大膽嘗試、 探索，感受到學習的趣味，探索到成功的喜悅，從中培養學生的創新思維能力。如果我們每位教師都像課文《心聲》里的那位教師一樣，瞧不起像李京京那樣的“問題”學生，不給他們交流思維的機會，扼殺他們的積極性，久而久之，所謂的“問題”學生就因此而失去學習的興趣，學習上就會一蹶不振，甚至會走向極端，會毀掉孩子的一生。其實，每位孩子都有他們的閃光點，只要你用心去發現，用愛去溫暖，他們都會成為好學生。通過有感情地朗讀課文，不難看出李京京也是渴望得到關愛的，她并不是一個不可救藥的壞孩子，只是由于家庭環境造成了她心靈的寂寞，她渴望關愛，渴望理解，渴望交流，如果這時我們教師體會到他們的需求，用心去點撥，給他們更多的機會，營造一個讓他們思維的空間和交流的平臺，讓他們用心去思考，去發現、去探索，那結果會是什么樣呢？

第三，教師要不斷搭建思維的平臺，淬礪創造性思維能力。《語文課程標準》明確要求：語文教學必須注重全面提高學生的“語文素養”，所謂語文素養，包含了知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀等方面的內容，但其中最核心的內容還是創新能力的開發。因此，教師必須在教學過程中不斷創設感染情境，誘發積極思維。課堂教學是一個師生之間、學生之間多邊合作的活動過程。營造合作氛圍，突出學生的主體地位，實現思維撞擊，既是課堂教學本身的客觀要求，又是培養學生創造性思維能力的有效策略。愛因斯坦曾經指出： “提出一個問題往往比解決一個問題更重要。” 教師要在和諧、民主的教學氛圍中，鼓勵學生發揮想象力，質疑問題，培養他們的創新意識，使他們養成不滿足現成問題、創新性學習習慣，激勵學生不斷提高創新思維能力。因此，在教學活動中，教師一定要體現出素質教育的精神，真正把學生當做課堂思維活動的主人，把自導自演的“獨角戲”變為師生同奏的“交響樂”，使開發思維潛能成為課堂教學的主旋律。教師要留給學生一方充裕的自由活動的天地，要根據不同的教學任務把問題交給學生，讓學生在一種民主、平等、寬松、和諧、生動活潑的情境中學習。

創新是一個民族的靈魂，是國家興旺發達的動力，有了創新，人們才會向更高文明邁進。在學習過程中要學會深思，這樣才能拓展思維。我們廣大教育工作者要在理論與實踐中不斷摸索，不斷探究，努力使創新的教育不斷走向深入，走向成功。

參考文獻：

[1]姚軍紅.淺議小學語文教學與創新[J].現代閱讀，2012（20）.

（河北省盧龍縣陳官屯鄉總校）