化目標(biāo)為過程——語文課堂教學(xué)目標(biāo)的敘寫

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)中學(xué)生通過教學(xué)活動后預(yù)期達到的學(xué)習(xí)結(jié)果與標(biāo)準(zhǔn)，是對教學(xué)活動后學(xué)生行為和特征的預(yù)期變化。作為預(yù)設(shè)的教學(xué)結(jié)果，教學(xué)目標(biāo)是檢查、測量、評價教學(xué)效果的尺度或標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)目標(biāo)的敘寫就是將一般性目標(biāo)具體化為特定實施目標(biāo)的過程，它是有效教學(xué)的核心。但教學(xué)目標(biāo)的敘寫并不容易，特別是綜合性、整體性較強的語文學(xué)科，在敘寫教學(xué)目標(biāo)時常常遭遇諸多困難。本文試就語文教學(xué)目標(biāo)的敘寫作簡單的探討。

一、課堂教學(xué)目標(biāo)的作用

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的靈魂，它是教學(xué)過程的依據(jù)，是一切教學(xué)活動的出發(fā)點和最終歸宿。教學(xué)目標(biāo)表明了學(xué)生學(xué)習(xí)之后要達到的“目的地”，它指導(dǎo)和控制著課堂教學(xué)過程。明確的教學(xué)目標(biāo)起著導(dǎo)向控制，引導(dǎo)激勵和測度評價教學(xué)活動的功用，能優(yōu)化教學(xué)流程，提高教學(xué)實效，它能促進學(xué)生學(xué)習(xí)活動的開展，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，引導(dǎo)課堂教學(xué)流程。明確的教學(xué)目標(biāo)，可以幫助教師預(yù)測課堂上會發(fā)生的情況，從而選擇和創(chuàng)造有利于學(xué)生掌握教學(xué)目標(biāo)的活動，使教學(xué)行為朝著預(yù)期的方向發(fā)展。同時，明確的教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)評價的重要依據(jù)。語文課堂教學(xué)目標(biāo)是語文教學(xué)的依據(jù)，是課堂上師生活動的共同奮斗方向。教師可以根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)的要求和學(xué)生學(xué)習(xí)行為的變化，隨時獲取學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋信息，從而及時調(diào)整自己的教學(xué)行為，對學(xué)生的學(xué)習(xí)作出有效的指導(dǎo)。同時，學(xué)生也能從教師的指導(dǎo)中得到反饋信息，并及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為。在語文課堂教學(xué)活動的開始階段向?qū)W生明確地陳述教學(xué)目標(biāo)，能激發(fā)學(xué)生達到學(xué)習(xí)目標(biāo)的欲望，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。有了課堂教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生就有了清楚可行的語文學(xué)習(xí)目標(biāo)。圍繞教學(xué)目標(biāo)展開課堂教學(xué)，能最大限度地減少隨意性、盲目性和模糊性，提高教學(xué)的方向性、針對性和有效性，從而提高教學(xué)的有效性。

二、 傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)存在的問題

（1）教學(xué)目標(biāo)含糊空泛，用教育目標(biāo)代替教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏明確的指導(dǎo)。比如“ 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力 ”“ 培養(yǎng)學(xué)生為科學(xué)獻身的精神”等。這些大概念的敘寫對課堂教學(xué)沒有具體的指導(dǎo)意義和評價的價值，它們更多是教育目標(biāo)，是不能代替課堂教學(xué)目標(biāo)的。

（2）教學(xué)目標(biāo)缺少行為動詞和行為達成程度，僅僅指出了學(xué)習(xí)結(jié)果，忽視了教學(xué)過程，同時缺少評價測量學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達到程度的尺度。在教學(xué)大綱中出現(xiàn)的如“了解”“掌握”“領(lǐng)會”等教學(xué)目標(biāo)，是對學(xué)生學(xué)習(xí)心理活動的描述，它們大多缺乏質(zhì)和量的具體規(guī)定性，是難以直接觀察與掌握的。

（3）行為主體不準(zhǔn)確，常以教師為教學(xué)目標(biāo)敘寫的行為主體。以往教學(xué)目標(biāo)的制定，大家往往從教師的角度出發(fā)，如“引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語言環(huán)境理解重點詞句，體會作者的思想感情。”等類似的目標(biāo)，僅是著眼于教師這一方，教師只是完成了自己教的任務(wù)，而對學(xué)生的學(xué)習(xí)缺少明確的指導(dǎo)，學(xué)生在目標(biāo)維度上達到什么程度是個未知數(shù)，從而導(dǎo)致教學(xué)的低效。

（4）教學(xué)目標(biāo)的敘寫缺少行為條件，教學(xué)效果缺乏可操作性與可測性。行為條件是影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定因素，對教學(xué)目標(biāo)的達成起著不可忽視的作用。傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)里充斥著以教師為中心的表述，如“培養(yǎng)”“學(xué)習(xí)”“認(rèn)識”“了解”“體會”等。這些目標(biāo)的達成需要什么條件，其中每一個目標(biāo)要經(jīng)過幾個階段或?qū)哟危己茈y操作和測定。

三、課堂教學(xué)目標(biāo)敘寫的新要求

教學(xué)目標(biāo)是對教師要求學(xué)生達到的學(xué)習(xí)結(jié)果或最終行為的明確闡述。以學(xué)生為本的新課程改革，強調(diào)了教學(xué)行為的主體是“學(xué)生”而非“先生”，教學(xué)目標(biāo)描述的應(yīng)是學(xué)生的行為而非教師的行為，表述的應(yīng)是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果或體驗。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動是否達成預(yù)期目的的衡量標(biāo)準(zhǔn)，它貫穿教學(xué)全過程，因此它要著眼于學(xué)生的興趣點、障礙點、發(fā)展點，要從學(xué)生的需要出發(fā)，解決學(xué)習(xí)的實際問題。它必須用學(xué)生可判斷分析的具體行為來描述。教學(xué)目標(biāo)的敘寫，要強調(diào)教學(xué)活動對學(xué)生產(chǎn)生具體的行為改變，即說明學(xué)生在教學(xué)后學(xué)會什么，其行為表現(xiàn)或改變必須是可觀察與測量的。美國著名教育家馬杰認(rèn)為，要克服傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)表述的含糊性，必須用描述行為的術(shù)語代替描述內(nèi)在心理狀態(tài)的術(shù)語來陳述課堂教學(xué)目標(biāo)，即“要求學(xué)生做什么，根據(jù)什么標(biāo)準(zhǔn)去做，做到什么程度算合格。”要清晰而明確地表述教學(xué)目標(biāo)，敘寫時就既要指出學(xué)生養(yǎng)成或形成的行為，又要說明這種行為能在其中運用的領(lǐng)域或者條件。這對教學(xué)目標(biāo)的敘寫提出了新的要求：

（1）教學(xué)行為主體學(xué)生化。教學(xué)目標(biāo)關(guān)注的應(yīng)該是學(xué)生如何學(xué)，而不是教師如何教。教師不再是主角，而是在整個教學(xué)活動中起引導(dǎo)作用。要把每項教學(xué)目標(biāo)描述成學(xué)生的行為而不是教師的行為，只有這樣才是把課堂的主動權(quán)真正交還給了學(xué)生，學(xué)生才能真正成為教學(xué)活動的行為主體。例如蘇教版語文九年級上冊課文《在烈日和暴雨下》的知識與能力目標(biāo)可表述為“學(xué)生能從文中找出運用比喻、擬人、夸張等修辭手法寫景狀物的語句并說出其表達作用。”雖然在敘寫教學(xué)目標(biāo)時，往往省略行為主體，但必須明確是學(xué)生。

（2）教學(xué)行為動詞具體可測化。行為動詞用以描述學(xué)生所形成的可觀察、可測量的具體行為。教學(xué)目標(biāo)敘寫時應(yīng)用“寫出、找出、指明、解決、背誦 ”等具體可測的動詞 。同時要注意根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的差異來表述。如在表述學(xué)生認(rèn)知方面的學(xué)習(xí)結(jié)果時，所用動詞常有“說出、背誦、回憶、復(fù)述”等動詞；在表述學(xué)生理解水平時，常用“解釋、闡明、比較、歸納、概括、區(qū)別 ”等動詞。例如蘇教版語文九年級上冊課文《在烈日和暴雨下》的過程與方法目標(biāo)可表述為“通過朗讀課文，能快速而準(zhǔn)確找出文中描寫人物動作的語句并說出其對刻畫人物性格的作用。”用具體可測的動詞敘寫教學(xué)目標(biāo)，避免了傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)表述的含糊性，使教師的教、學(xué)生的學(xué)有了明確的指向和路徑，同時也為課堂教學(xué)評估提供了依據(jù)。

（3）教學(xué)行為條件化。教學(xué)行為條件是指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍等，如行為發(fā)生借助的媒體、限定的時間、提供的信息等。例如蘇教版語文九年級上冊課文《在烈日和暴雨下》的情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)可表述為“通過閱讀小說《駱駝祥子》，結(jié)合小說描繪的時代背景認(rèn)清造成祥子悲劇的社會根源和人性的自身因素，完善人性的責(zé)任感。”

（4）教學(xué)行為達成度細(xì)致化。目標(biāo)達成度是用來測量學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果的尺度，是評價教學(xué)效果的具體可測 的標(biāo)準(zhǔn)。明確細(xì)致地表述教學(xué)目標(biāo)有利于隨時監(jiān)控與掌握課堂教學(xué)的效果。例如蘇教版語文九年級上冊課文《在烈日和暴雨下》中“通過朗讀課文，能快速而準(zhǔn)確地找出文中描寫人物動作的語句并說出其對刻畫人物性格的作用”的教學(xué)目標(biāo)就能幫助教師及時而準(zhǔn)確地評估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提高課堂教學(xué)實效。

總之，教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)活動的靈魂，是學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)В窃u價教學(xué)效果的直接依據(jù)。教學(xué)有效性的實現(xiàn)有賴于準(zhǔn)確、清晰的教學(xué)目標(biāo)并貫通教學(xué)環(huán)節(jié)。有效的語文課堂教學(xué)，應(yīng)該是讓學(xué)生在知識和能力，情感態(tài)度價值觀方面獲得進步與發(fā)展，學(xué)生的語文素養(yǎng)得到提升的教學(xué)活動。因此，只有認(rèn)真研究教學(xué)目標(biāo)敘寫，制定出切實具體可行的教學(xué)目標(biāo)，才能真正提高課堂教學(xué)實效，語文教學(xué)也才能突破瓶頸，迎來全新的局面。

（江蘇省無錫市石塘灣中學(xué)）