圍繞人才培養強化思想政治課實踐教學

摘 要：加強高職思想政治理論課實踐教學改革，是提高該課程實效性的重要途徑。探索高職思想政治理論課實踐教學改革的新思路，可以更好地完成人才培養目標。

關鍵詞：高職；思想政治理論課；實踐教學改革；人才培養

高校思想政治理論課（簡稱思政課）是對大學生進行思想政治教育的主渠道和主陣地，而實踐教學是思想政治理論教學的延伸，是整個思政課教學體系不可分割的重要組成部分。中宣部、教育部《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》中指出：要加強實踐教學，高等學校思想政治理論課所有課程都要加強實踐環節，要建立和完善實踐教學保障機制，探索實踐育人的長效機制。因此，深化實踐教學改革是高職院校思政課建設的重要環節。把握多方位的實踐教學原則、開發多樣化的實踐教學方式以及優化多層次的實踐教學考評體系，成為思政課實踐教學改革的新思路和新途徑。

一、把握多方位的實踐教學原則，使之與高職教育的培養目標相一致

高職教育的人才培養目標是“高素質高技能人才”，而實踐是高職教育的生命線，作為高職院校的思政理論課程，不可能脫離高職院校實踐教學改革的大環境，也不可能背離高職人才培養目標而生存。但目前多數高職院校僅視思政課實踐教學為輔助教學，要為理論教學服務，對其自身人才培養的思路并不清晰，無法與高職教育的培養目標達成一致。因此，針對當前思政課實踐教學的計劃性差、實效性弱以及流于形式的狀況，通過把握多方位的實踐教學原則，培養學生的基礎素養和職業能力，達到高職的人才培養目標尤為必要。

（1）計劃性原則。思政課實踐教學應納入教學計劃和學院整體工作計劃之中，要統籌安排，嚴格管理，與學生處等相關部門密切配合聯系，共同完成實踐教學的總任務，從而改變思政課實踐教學無大綱、無計劃、無實施保障的現狀，在各部門的共同配合下，完成育人目標。

（2）主體性原則。學生永遠是教學活動的主體，思政課實踐教學要求樹立學生主體意識，針對當代大學生的心理特點、文化層次和思想意識，選擇適宜性的教學實踐活動激發學生主動參與的積極性，鼓勵支持學生獨立思考、自主完成對實際問題的分析調研，并充分發揮學生的自我鍛煉和自我發展的愿望，使學生能在實踐中認真思考和充分體驗，將所學理論知識切實轉化為內在素質，使學生獲得能力的提升，從而實現高職教育教學目的。

（3）實效性原則。思政課實踐教學活動最忌形式化、虛空化，應注重挖掘實踐教學內容，采取有效的教學形式，使學生在實踐中獲得情感體驗、道德體驗和職業體驗，使學生能夠把所學到的理論轉化成科學的世界觀和方法論，可以針對社會需要用學校學到的知識服務社會，更好地幫助學生學會做人和縮短其社會化過程，讓思想政治教育真正在實踐活動中落到實處。

（4）廣泛性原則。實踐教學的開展應注重廣泛性和參與度，不能只限于在部分優秀的學生中進行。由于開展實踐教學的資金、場所等資源的限制，很多實踐教學都只能在部分學生中開展，不能惠及所有學生，因而也失去了實踐教學的真正意義。因此，應根據不同專業學生的特點，開發多樣化的實踐教學方式，使每一個學生都能參與到實踐中，提高自身的全面素養和技能。

二、開發多樣化的實踐教學方式，使之與專業教育的培養目標相一致

傳統的思政課實踐教學內容主要是社會調查、參觀歷史遺跡和志愿者活動等，雖然也能夠提高學生一定的實踐能力，但存在參與度不高、效果不明顯的特點，也與專業培養目標結合不夠。目前在高職“校企合作”的發展方向下，如何將思政課實踐教學改革方向與專業培養目標相結合還不夠明晰，也無法針對專業需求培養學生的思想道德素質和職業素質開拓實踐教學。其實高職思政課實踐教學與專業課教學是緊密聯系、相輔相成的，在人才培養目標上是一致的，二者最佳結合點在于培養全面發展的高素質技能人才。思政課實踐教學側重于職業精神的培養，提高學生職業素養，專業課教學側重于職業技能的培養，教會學生具體的操作理論和實踐。因此，通過對不同專業的調查研究，確定高職生的職業素質培養目標和要求，進而深入挖掘實踐教學內容，同時通過與專業教學系的密切合作，為專業人才培養目標提供有效的基本素質訓練和思想政治保證，順應“校企合作”的職業教育方向，不斷創新實踐教學模式以適應專業人才培養目標。

例如在《思想道德修養與法律基礎》課程中，可以開發職業情境模擬等實踐活動。即針對不同專業學生的職業需求，通過在課堂上或實訓基地進行職業情景模擬，如工作活動模擬、角色扮演法、現場作業法等方式，端正學生的職業態度，培養學生的職業精神，了解職業的相關法律，同時根據模擬情景中的條件和線索進行大膽創新，應對事物進行靈活處理，探索新的解決同一問題的思路與方法。使學生動腦和動手有機結合，拓寬了原有知識層面的認知，提高了理論聯系實際的能力。

全員化、全程化的實踐教學活動開發，提高了學生的參與度，不僅使學生在以后專業課的學習上具備一定的理解力、分析力和信息的處理能力，還能夠提高大學生的思想政治素養和職業素養，促進大學生全面和諧發展。

三、優化多層次的實踐教學考核體系，使之與思政課的教學目標相一致

思政課實踐教學目的在于鼓勵學生參與各種形式的社會實踐、培養學生理性認知能力和解決實際問題能力，從而提高學生的思想政治素養和法制觀念，使學生可以全面發展。思政課實踐教學的效果評價就是對教學的針對性和實效性的評判，對教學目標是否實現的評價。思政課實踐教學的考核要體現情感和態度、過程和方法、知識和能力三維目標，考核學生的參與性、合作性，以及學生在思想覺悟、道德意識、學習態度、法制紀律觀念等方面的收獲。因此，從多元化的考核評價主體和多角度的考核方式優化“思政課”實踐教學考核評價體系，是實現思政課教學目標的根本保障。

（1）構建多元化的考核評價主體。思政課實踐教學內容和載體的多方位特點，決定實踐考核評價的主體不一定是思政課教師，可以綜合聽取班主任、輔導員、實訓基地指導教師、社會實踐單位、社會調查單位等部門的意見，形成對學生整個實踐過程和實踐成果的總體評價。學生參加思政課社會實踐的活動情況不僅作為課程考核和成績評定的重要內容，同時納入學生綜合素質考評體系，作為對大學生德育考評的重要指標，在學生黨員發展、學生干部選拔和評優中成為重要考核依據，也可以作為畢業時就業推優的重要衡量指標。多元考核評價主體，不僅使學生的實踐活動的每個環節得到了有效的引導和監督，也對學生的實踐成果給予多方面的肯定，激勵學生更好地參與實踐活動。

（2）完善多角度的考核評價方式。思政課實踐教學考核評價方式適合與否，直接影響實踐效果，因此建立多角度的考核評價方式是提升思想政治理論課實踐教學質量的關鍵。目前對學生實踐活動的評價只注重社會實踐總結、社會調查報告、實踐課業等單一總結性評價，往往忽視了形成性評價，對學生的實踐活動過程、方式方法、實踐的認知效果缺乏了解和考核，教學的主體和客體之間缺少交流和反饋，不能充分全面了解學生、評價學生，也不能很好地反映學生發展中的需求。因此，應建立健全完善的實踐教學考評體系，多角度考核學生參與實踐活動的態度、完成實踐任務的過程、實踐總結報告的質量等內容。

總之，探索和深化思想政治理論課實踐教學改革，是當前高職院校提高思政課實效性的關鍵點，通過實踐教學原則的把握、內容的拓展和考核體系的健全，使思政課理論教學和實踐教學接軌，達成理論教學與實踐教學的良性互動機制，進而達到思想政治教育與專業教育的相互支撐 ，為社會培養全面發展的優秀人才。

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（北京信息職業技術學院）