在教學中巧練筆提高學生寫作才能

摘 要：培養學生的寫作興趣，切實提高學生的寫作才能，在作文教學中巧施小練筆不失為一種省時有效的途徑。

關鍵詞：中學生；作文教學；寫作才能

作文是高層次的語言積累過程。要使大腦的語言信息系統靈活自如地運轉，必須加快語言運用的頻率。那么怎樣指導初中生巧用筆，使其像數學練習一樣，課課練，日日練呢？我認為，在初中語文教學中，除了結合單元小練筆和作文專題指導寫作外，更重要的還是恰當地把握課堂練習的時機。

一、情感交融尋找靈感煉

梁啟超先生說過：“情感教育的目的，不外將情感善的、美的方面盡量發揮。”可見情感在語言學習訓練的過程中極其重要。新課標也強調：語文教學更注重學生的情感、態度、價值觀的培養，要通過教學給學生留下情感、語言和形象。筆者發現課堂教學中情感的合理調控，對于優化課堂結構、提高教學效率尤為重要。那么，課堂教學中如何調控情感呢？

（1）以情帶情，即以良好的情景帶動學生的學習情感。創設情景是通過生活再現、實物演示、音樂渲染、語言描述等手段，把學生帶入一定的情景之中，使學生內心產生體驗和情感，產生強烈表達欲望的教學手段。但不管采用什么方法，形要似，情要真，意要遠，這樣才能帶學生進入情景之中，打開情感之門。感性上升到理性，是認知的普遍規律，所以形似才能神往。

詩歌鑒賞，對學生來說難度很大。因為缺少方法，很多學生無從下手，鑒賞的角度不能向中心思想傾斜。雖然點到了典型的詞語，卻又不能明白詩歌中敘事寫景是為抒情服務的，思路很偏頗。另外，使用多媒體進行教學，很容易分散學生的注意力。盡管課件做得很樸素，還是有很多學生只顧看畫面，而忘記了思考。“學而不思則罔，思而不學則殆。”豐富了課堂教學，卻忽視了學生思維，實在得不償失。教學過程中，應從背景入手，解釋為輔，誦讀為主，鑒賞為最終目的，循序漸進，水到渠成。學生的積極性要充分調動起來，誦讀水平要提高，課堂教學的環節的時間分配也要合理。

（2）以情激情。葉老說過：“入境始于情，句句悟其神。”教師對學生、對教材的真摯情感，是使學生情感深化、語言內化的催化劑，是開啟學生智慧和美好心靈的鑰匙，也是激活課堂氣氛、提高教學效率的指揮棒，所以教師要合理地調控情感、正確地運用情感。

教師是如導演。一名好的導演不僅要選出好的劇本、出色的演員，更重要的是對戲的深入理解、對角色的情感剖析。只有置身于戲中，才能更好地理解人物，把握情感。所以要激活課堂氣氛，達到提高課堂效率的目的，首先教師要全身心地投入，從作者的寫作意圖出發，把自己置身于環境之中，激起自己的情感，從而激發學生的情感。

（3）以情控情。物極必反、樂極生悲，這是世間真理。教學情感的投入和激發也應保持一定的度。只有合理、適度地運用情感，才能使情感在教學過程中更好地發揮積極作用。如果教者在一節課上始終保持著高昂的情緒、亢奮的狀態，置學生于風急浪高之處，容易使學生精神緊張、疲勞不堪。但教者情緒低落、泛泛而談，語調平直無奇、語速緩若蕩舟，學生必定昏昏欲睡，更覺得索然無味，興趣蕩然。所以教師應學會情感調控，創設輕松、和諧、愉快的教學氛圍，以己之情，動彼之情，把知識的種子播撒在情感這塊肥沃的土壤里。借助情感的準確切入，激活課堂氣氛，提高教學效率。

二、思維發散中尋找素材煉

語言作為一種聲音的、光波的、運動的刺激物，是思維的發動者，又是思維過程的憑借和物質外殼，還是表達和思想交流的工具，是和思維密不可分的。為了訓練學生的發散性思維和表達能力，我們可以在語文教學時進行續寫或寄語等練習。例如，在教學《孔乙己》時，我們可以布置任務：“請你設想一下，孔乙己用手爬著走出咸亨酒店后的情形，以‘走出咸亨酒店的孔乙己’為題進行續寫”。在教學《窗》時，也可以發散練習：“‘他看到的只是光禿禿的一堵墻’，小說至此就戛然而止了，這位病人以后會怎么樣呢？”然后再將學生的續寫與原文的結局進行比較，看看哪個更好，引導學生多維思考。

不難看出，中學語文教學中的誦讀、博覽、作文，三者都以語言積累為軸心，只要堅持不懈，學生的語文素質定能得到提高。

在閱讀教學中，勤寫讀后感。這樣，既可以讓學生了解文章內容，又有利于學生養成善于思考，善于總結的好習慣。如教《滴水穿石的啟示》《山谷中的謎底》等文章后，可讓學生寫寫自己的感受，在教學《讀書要有計劃》后，讓學生根據文章的內容制訂自己的讀書計劃。

總之，在作文教學中隨文練筆的方式多種多樣，內容也豐富多彩。我們要做有心人，及時捕捉練筆機會，適時引導學生進行練筆，日積月累，學生的潛能、個性、才情就會得到充分的挖掘、培養、展示，學生的語文素養就會不斷地提升，寫作才能就會不斷提高，這也是我們每位語文教師的初衷。

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