貼近生活構(gòu)建快樂生物課堂

生物學(xué)與我們的生活關(guān)系密切，因此，我們?cè)谏镎n教學(xué)中應(yīng)該從生活實(shí)踐入手，讓生物學(xué)知識(shí)活化起來。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生從科學(xué)的角度去了解社會(huì)生活，從社會(huì)生活中獲取生物學(xué)知識(shí)，并用生物學(xué)知識(shí)去解釋社會(huì)生活。在教學(xué)實(shí)踐中我們要根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和心理特征發(fā)展水平，結(jié)合教材內(nèi)容合理選擇一些社會(huì)生活內(nèi)容，并確定合適的結(jié)合點(diǎn)來開展教學(xué)。

一、課堂內(nèi)外有機(jī)地結(jié)合

學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的主體就是課堂教學(xué)，我們應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在課內(nèi)合理地滲透一些社會(huì)生活中的生物學(xué)，并使其與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，這樣既能鞏固課內(nèi)知識(shí)，同時(shí)又能及時(shí)拓展課外知識(shí)，使課內(nèi)、外知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不僅會(huì)感覺輕松，還會(huì)覺得所學(xué)的知識(shí)更豐富，實(shí)用性更強(qiáng)。例如，在“遺傳與變異”的教學(xué)中，先用多媒體展示一組圖片，這些圖片不僅形似，而且神似，然后啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生舉出身邊常見的關(guān)于遺傳現(xiàn)象的例子。教師用語(yǔ)言進(jìn)行提示，使學(xué)生能用俗語(yǔ)總結(jié)出生命具有遺傳的現(xiàn)象，如：“龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會(huì)打洞”“種瓜得瓜”“種豆得豆”等。從而使學(xué)生能夠自然而然地理解和說出遺傳的概念。這樣通過緊密結(jié)合教材基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用性知識(shí)的補(bǔ)充、討論與交流，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系生活中生物問題的意識(shí)，并能運(yùn)用生物知識(shí)和科學(xué)方法分析和解決簡(jiǎn)單問題的能力。

二、滲透社會(huì)熱點(diǎn)話題

在教學(xué)過程中適當(dāng)滲透一些與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的各種情景素材，如生物發(fā)展史，日常生活中的環(huán)境問題，科學(xué)研究的新動(dòng)向等。這樣可以強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)為生物學(xué)與生活有關(guān)、對(duì)生活有用的意識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如袁隆平的雜交水稻，生活中提高了糧食產(chǎn)量，解決了人們的溫飽問題。 “人類低碳生活的行動(dòng)”，這既是一個(gè)自然科學(xué)問題，也是一個(gè)“人文意識(shí)”問題，圍繞“人類的活動(dòng)破壞了環(huán)境”開展探究，指導(dǎo)學(xué)生查閱資料，訪問網(wǎng)站，獲得知識(shí)，提高環(huán)境保護(hù)意識(shí)。在學(xué)習(xí)生物技術(shù)這部分內(nèi)容時(shí)，可以結(jié)合社會(huì)生活，討論克隆技術(shù)的可行性，轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品的利弊，以及生物技術(shù)應(yīng)用在戰(zhàn)爭(zhēng)上的危害性。這樣在生物教學(xué)中滲透一些社會(huì)熱點(diǎn)話題，不但使得同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中感覺到所學(xué)知識(shí)特別富有時(shí)代感，具有實(shí)用價(jià)值，更有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)未來的人文關(guān)懷的意識(shí)，并能夠?qū)⒆匀豢茖W(xué)融入到整個(gè)人類文化的背景中思考和揣摩。

三、直觀教學(xué)與實(shí)驗(yàn)法

觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查是生物學(xué)科基本的研究方法，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的主要手段。所以在教學(xué)中教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)精神，積極創(chuàng)造有利的條件，做好演示實(shí)驗(yàn)，并能讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。我們?cè)趯W(xué)習(xí)《綠色植物利用光合作用制造有機(jī)物》一節(jié)時(shí)，為了幫助學(xué)生理解綠色植物的光合作用需要光，讓學(xué)生觀察比較韭菜與韭黃的顏色，分析韭菜與韭黃不同的生活環(huán)境，再比較蔥的地上和地下部分。然后針對(duì)以上的觀察提出問題：它們的生活環(huán)境有什么不同？為什么會(huì)出現(xiàn)不同的顏色？通過觀察和提問，改變了傳統(tǒng)的“填鴨式”“滿堂灌”等老師講、學(xué)生聽的教學(xué)模式，很大程度上提高了學(xué)生學(xué)習(xí)生物課的興趣，激發(fā)了學(xué)生探索生物學(xué)奧秘的欲望。

在學(xué)習(xí)綠色植物的光合作用產(chǎn)生淀粉的這部分內(nèi)容時(shí)，很多任務(wù)需要在課前完成。首先要準(zhǔn)備好一盆健壯的天竺葵植物，要求學(xué)生課前自己動(dòng)手剪出兩片黑紙片，形狀由自己決定，有的同學(xué)剪成五角星形，有的同學(xué)剪成圓形，還有的同學(xué)剪成自己的名字……接下來暗處理、部分遮光、照光、酒精脫色、清洗、滴加碘液、這時(shí)有部分同學(xué)看到?jīng)]有遮光部分的葉片變成藍(lán)色，遮光部分沒有變藍(lán)（出現(xiàn)一個(gè)明顯的黃白色形狀）。看到這一現(xiàn)象，大家都非常興奮，很快能夠自己總結(jié)出結(jié)論：葉的見光部分產(chǎn)生了淀粉，沒有見光部分不能產(chǎn)生淀粉。這樣學(xué)生通過自己的親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，仔細(xì)觀察、以及認(rèn)真分析，不但掌握了知識(shí)，而且印象深刻。

四、解決生產(chǎn)實(shí)踐問題

教師要?jiǎng)?chuàng)造一切可能的條件，讓學(xué)生體會(huì)到生活中到處要用到生物知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)和方法應(yīng)用于生活實(shí)際中去。例如，學(xué)習(xí)完植物的光合作用后，要求學(xué)生說明農(nóng)民在種植莊稼時(shí)為什么要合理密植，在冬天時(shí)為什么要把蔬菜種在塑料大棚里，新疆的哈密瓜為什么特別甜……在學(xué)習(xí)完呼吸作用后，要求學(xué)生說出為什么把手伸進(jìn)糧食堆里會(huì)有熱的感覺，蔬菜和水果放在冰箱里為什么能保鮮，為什么冬天的時(shí)候要把紅薯放在地窖里，種子在收藏之前為什么要曬干……利用莖的結(jié)構(gòu)和功能的相關(guān)知識(shí)分析：在樹上綁繩子曬衣服，造成樹木死亡的道理，加強(qiáng)對(duì)樹木的保護(hù)；學(xué)了微生物之后解釋一下為什么衣服會(huì)發(fā)霉，食物會(huì)腐爛。只要我們更多地關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，只要我們能夠找到學(xué)生最熟悉的生活，并走進(jìn)他們的生活，他們就能自己主動(dòng)獲取知識(shí)，并且會(huì)收到事半功倍的效果。

總之，在教學(xué)中選擇適宜的教學(xué)方法，將所學(xué)的知識(shí)適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到社會(huì)生活中去，這會(huì)有助于增加學(xué)生學(xué)習(xí)生物課的熱情，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更加豐富，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。