兒童詩賞析教學三部曲

小學《語文課程標準》提出：能閱讀日常的書報雜志，能初步鑒賞文學作品，豐富自己的精神世界。兒童詩是詩的一個分支，以兒童為對象，符合兒童的心理和審美特點，使用最富于感情、最凝練、最有韻律的語言來表情達意的一種藝術形式。它作為一種文學體裁，以優美的旋律、跳動的文字撥動了兒童的心弦，走進了兒童的心靈。因此，培養學生兒童詩的賞析能力便成為小學語文教師的一大課題。

一、得“意”——感悟兒童詩的美好情感

《語文課程標準》中指出：誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領悟內容。“愛”永遠是兒童詩的主旋律，人、動物、植物、大自然里的一切，都充滿了濃濃的愛。所以，教師必須引導學生感悟兒童詩里的美好情感。

謝武章的《梳子》中這樣描述：媽媽用梳子/梳著我的頭發/我也用梳子/梳著媽媽的頭發。我請學生邊讀邊想象媽媽和孩子之間相依相偎進行梳頭的情景，感受濃濃的母女親情。同樣，謝武章的一首《朋友》讓我們感受到了朋友就像磁鐵和小別針一樣親密地生活在一起，不吵架、不分開。我請學生聯系自己和好朋友的生活情景，產生共鳴，體會朋友間甜蜜的友情。在詩人高洪波的眼里，所有的動物都那么可愛：《袋鼠》里那育兒袋多溫暖，多令人羨慕；《大灰狼，別怕》里大灰狼其實沒那么壞，它也會害怕；《我喜歡你，狐貍》里的狐貍是多么的聰明有心計……在詩人王宜振的眼里，春風一吹，一切欣欣然醒來了，一首《小花朵的夢》道出了春的生機。調皮的小風/把小花朵的夢/吹開一條縫/它想瞧一瞧/小花朵的夢里/有沒有會唱歌的星星/它想數一數/小花朵的夢里/由幾種漂亮的顏色組成/誰知從那條縫里/滴出幾滴/彎彎曲曲的鳥聲。我們讀著這首小詩，眼前出現了一幅生機勃勃的畫面，實實在在地感受到這就是春天。我請學生將自己的感受用畫記錄下來，一幅幅作品誕生了，畫中的春天天氣暖和，花兒開放，色彩絢麗。這種感受是那么的真實，那么的自然，那么的質樸。

二、得“言”——品讀兒童詩的語言文字

詩是語言的藝術。兒童詩的語言形象、生動、具有表現力。教師應該指導學生在品讀兒童詩的過程中學習語言文字。

殷常青的《初春》是這樣的：一枚嫩芽/在泥土中快活地叫著/脫去冬天的衣衫/一枚嫩芽/帶動成群的嫩芽/快活地搖晃著腦袋/風，在一片搖晃中/在一片叫喊聲中/把春天扶出了地面。這首詩中最精彩的莫過于動詞的使用了。教學時，我這樣要求學生：請你畫出詩中的動詞，挑一個你最喜歡的，說說你喜歡它的原因。“叫、脫、搖晃、扶”這些動詞，鮮活地展現出春天那蓬勃的生命力，特別是那一個“扶”字，令人拍案叫絕。

兒童詩的語言除了用詞準確恰當外，節奏更是具有音樂性。荊其柱的一首《打水漂》是這樣的：誰打得遠？誰打得巧？/噗噗噗——/水面上飛起一串音符；/刷刷刷——/水面上飛起一群小鳥。擬聲詞的使用，不但準確描寫瓦片掠過水面的聲音，而且加強了詩句的節奏，形象地寫出了打水漂時兒童歡快雀躍的心情。

三、得“法”——關注兒童詩的創作方法

在兒童詩的創作過程中是講究技巧的，在詩人高恩道的眼里數字是有性格的，在詩人謝爾的眼里夢是會凍結的……詩人在創作過程中多用比擬、假設、夸張等手法，編織出一首首富有童真童趣的兒童詩。所以教師必須提醒孩子關注兒童詩中各種不同的表達方法。在香港詩人韋婭的《門前的小溪》中用上了比擬的手法：跑遠的小溪，就像一個害羞的小姑娘，會用樹葉遮住眼。詩人金波用上了假設的手法，說：假如我是一片雪花，我愿飄到小河里，變成一滴水，和小魚小蝦游戲。雖然創作手法不同，但是這些詩歌都帶給我們無盡的遐想。

金波說過：“好詩，最著力在結尾處，雖然往往是最先想到的。”童詩往往因為有了一個“畫龍點睛”的句子或詞語，才使得詩歌變得精彩生動，情感深邃，這個句子或詞語就是“詩眼”。

林武憲的《陽光》只有短短的四行：“陽光在窗上爬著/陽光在花上笑著/陽光在溪上流著/陽光在媽媽的眼里亮著。”在教學時，我逐行出示，在出示三行以后，我問學生：陽光在爬著、笑著、流著，它就像是什么？他們都想到了頑皮的孩子。接著猜猜看，詩人的下一句是什么？學生說法各異：陽光在池塘里睡著，陽光在大樹下躺著，陽光在田野里唱著……最后，我再出示詩人這句：“陽光在媽媽的眼里亮著”，學生感到出乎預料，我就追問：這句詩寫得妙嗎？為什么？學生豁然明白：最后一句是點睛之筆，從自然之景寫到人間之情，在孩子眼里，媽媽的眼睛就是明亮的陽光，充滿愛意，讓孩子溫暖而快樂。最后，我再次強調：抓詩眼也是創作兒童詩的一種方法。

一首兒童詩就是一處美景，就是一個游戲，就是一種哲理。賞析兒童詩并不是為了寫詩，而是能修身養性，提升氣質，豐富自己的精神世界。讓我們一起在兒童詩的叢林中漫步！