創新視野下的信息技術教學研究

學生渴望掌握信息技術，但他們所想掌握的僅僅是他們所關心的部分，如網上聊天、網絡游戲等，與中學信息技術課程培養信息素養的要求相去甚遠。這就使得學生對信息技術的興趣成為影響他們學習的“雙刃劍”，一方面會激發和維持他們的學習熱情，另一方面又容易使其誤入歧途，影響正常的學習和生活，信息技術老師應重視和研究這一現象。在實際課堂教學過程中要因勢利導，注重創新，用信息技術改變傳統的教學方式和學生的學習方式，促進信息技術教學發展。

一、常見的信息技術課堂教學方式

如果不是作秀或表演，大部分學校的信息技術課堂教學可以概括為“電視式”“放羊式”和“應試式”。

為數不少的教師一堂課開始的教學為“電視式”，教師通過極域、Netop等教學軟件，進行電視直播式的課堂教學，至于學生看了沒有，聽了沒有，有沒有拔掉網絡線或禁用網卡等諸如此類發生在“終端”的事情，在“直播”的過程中教師往往無暇顧及。直播后的教學一般為“放羊式”，教師布置作業，學生自由練習，至于學生練了沒有，練的是什么，練得怎么樣，教者則無心去問，自己早已飛身上網，聊天、游戲或看電影去了。更有甚者，有的老師為了保持機房安靜，竟與學生妥協，師生共同上網，各干各的“網事”，機房靜悄悄，課堂秩序“井然”。到了初中信息技術提交作品前的一兩個月，課堂教學為“應試式”，教師根據要求做一個作品模板，學生依葫蘆畫瓢在模板里面補充相應的素材。教師只要求每一個學生有作品提交，自己便完成任務。至于學生掌握多少，完成質量有多高，教師大多不再過問。

二、信息技術在信息技術教學中的重要性

信息技術課堂教學的場所，一般分成在教室或多媒體教室環境中進行的“理論課”和在網絡機房環境中進行的“實踐課”兩類。從提高學生信息素養的角度，信息技術課堂教學過程中應更多地使用信息技術。例如：初中信息技術必修教材第一單元的第一節是“信息與信息技術”，翻看教材，教學內容基本上是基礎知識與概念介紹，沒有技能方面的教學要求，也很難滲透情感態度與價值觀的教學目標，屬于“理論課”，如何上好這一課，是照本宣科還是借助于多媒體教學，暨南大學附中唐海平老師的教學設計給我們上了生動的一課，其中的一些鏡頭至今難忘。唐老師在分析信息的價值性特征時，用多媒體手段呈現了電影《烈火中永生》中的一段情節：許海峰到沙平書店后，見書店多了一張床鋪，知道書店新收了店員鄭克昌，又發現鄭表現異常，經常晚歸，當晚來電話說11點才能回店，許馬上意識到鄭是特務，書店已經暴露，并決定立即撤離書店。通過創設這一生動的情境，巧妙地將學科知識融入人文故事，避開了對教材基本結論的平鋪直敘，為學生展示了魅力無窮的信息世6zkvOFWlt0Cj1arcgAKBsxIQ+QlelI9ywazrGRNLAbI=界，學生反應強烈，興趣濃厚。

不僅信息技術的“理論課”需要信息技術的輔助，“實踐課”更是如此。有的老師認為在網絡機房中安裝了極域、Netop等廣播教學軟件，就是用信息技術輔助了課堂教學。學生可以提問，可以上傳作業，還可以小組演示；教師可以進行廣播教學，可以分發文件，還可以監視學生的操作過程。在了解了新課程的教育理念，在深入研究了信息技術新教材以后，不難發現，極域、Netop等廣播教學軟件其實是傳統課堂教學模式的軟件實現。在它的幫助下，“實踐課”又被教師主宰了，學生依然是隨從，教師的演示至高無上，它無情地壟斷了學生的操作，摧毀了學生自己的學習方式，它是教者的助手，但卻是學生最為討厭的家伙。于是，機房里學生偷偷拔網線、禁網卡之類事情的發生也就不足為怪了。

其實，“實踐課”是學生在實踐中學習的最好機會，是最能體現學生主動的、富有個性的學習的場所，也是進行合作學習、開放式評價的最佳時機。充分發揮“實踐課”的作用，踐行教育新理念，僅依靠極域、Netop等廣播教學軟件顯然是遠遠不夠的，必須借助于信息技術，主要是網絡技術，為學生構建一個學習、交流與評價的網絡平臺。

三、利用信息技術來促進信息技術的教學

利用信息技術促進信息技術教學，首先，應認真研讀信息技術新課程標準，深刻領會新課程的教學觀和學生觀，切實轉變角色，改變教學行為，唯有如此，教學中信息技術的使用才能體現新課程改革的要求，而不是“技術”的展示。其次，教師應諳熟新教材內容，關注社會生活與學生實際，從網絡、報刊、影視等媒體中，廣泛收集整理與信息技術教學相關的資源，充實課堂教學內容。試想，如果暨南大學附中唐海平老師不占有豐富的信息案例，他的課堂教學怎會如此生動、豐富，喚起共鳴、激發興趣。第三，信息技術教師要不斷學習，以提高信息技術的應用水平。實際工作中經常使用的Photoshop、Flash等軟件大部分是教師自學掌握的，而這些軟件又處于不斷地升級更新和變化當中，因而信息技術老師的學習任務很重，需要不斷學習才能提高應用水平，在教學資源的加工和處理時才能得心應手。