凸現情感體驗落實情感目標

語文新課標從全面提高學生語文素養的理念出發，加強了課程目標中“情感、態度、價值觀”這一重要維度。但是在具體的課堂教學實踐中，情感目標的分類、表述、落實、評價等非常困難，也成了當今目標教學研究中的一個難點。

“情者文之經”，情感因素是語文學科得天獨厚的組成部分。筆者認為，在語文課堂教學中，應充分發揮課文的情感優勢，通過“體驗學習”，豐富學生情感體驗，使學生產生對文本的深刻理解，對形象的深刻感受和對語文方法技能的切實領會，從而使語文學科情感目標有效落實。在教學中，我們要設法通過語調、語速、語氣的處理，讓學生讀出文章中的情味、情趣和情調，讀出作者的內心情感，讓濃郁的情感充盈學生心田，提升學生的精神境界。

一、 創設情境，誘發情感體驗

美學家王朝文指出：“只有訴諸感覺的東西，才能引起強烈的感動。”同理，要想讓學生動情，讓學生感興趣，我們教學時就必須關注學生的感覺。在教學過程中，教師要想辦法讓學生的感覺器官受到聲、形、境的影響，促進學生的學習。一方面，可以適當利用實物、實景來設置實境。例如教學《春》，我們可以在田野上采些花草，放在教室里，營造生機盎然的春天。教學《皇帝的新裝》，可以組織一部分學生進行課本劇的排演，課堂教學則通過表演拉開帷幕。既討論作品內容，又評論學生表演，感情融注于動態表演之中vvyEOGGdyjBzCH9AFWYGmA==，升華于課堂討論之時，這樣學生體會作品思想情感的課堂學習目標便能有效達成。另一方面，廣播、電影、錄像、投影、錄音，聲情并茂，更容易打動學生的心靈，誘發學生強烈的情感體驗，是非常有效的視聽手段。在課堂上，我們可以通過它們設置一個個虛境，來誘發學生的情感體驗。這樣的教學，比枯燥無味的機械講解，更能吸引學生，更能觸動學生的情感世界。從而增強學生的情感體驗，促進他們更好地感知這個世界，做一個熱愛真、善、美的人。

二、 品詞析句，深化情感體驗

語言的情和義，密切相關，不解語義，我們就難以理解其中的情。課堂教學中，我們要帶領學生品詞析句，體會作者的情思、情愫和情懷，從而加強情感體驗。如教《棗核》一課，我緊緊抓住“可是我心上總像是缺點什么。也許是沒出息，怎么年紀越大，思鄉越切。”這兩句話引導學生體會美籍華人朋友的內心情感。在聯系學生生活實際，弄清楚了“缺點什么”和“沒出息”的意思后，我予以追問：“美籍華人朋友究竟缺的是什么呢？”“美籍華人朋友真的是沒出息嗎？”這一追問使學生的認識產生了新的飛躍：海外游子缺的是故鄉的溫暖，他們把懷念家鄉這種崇高的民族感情說成是“沒出息”，正反映了他們無法彌補心頭的缺憾，思鄉心切。短短兩句，炎黃赤子思鄉之情溢于言表。這樣結合詞句進行情感教學，使學生更深層次地理解了作品的內涵，體會了作品的真情實感。

另外，在品詞析句的基礎上要注意回歸整體，這是一種理性的綜合過程，把學生在局部閱讀時的感覺和體驗加以整合，能進一步加強情感體驗。如教《最后一課》這篇課文，學生閱讀后知道了小弗郎士對學習、對老師、對祖國的思想感情發生了變化，也明白了變化的具體內容，但僅僅認識這些現象是很不夠的，還要引導學生從整體上探究產生這些變化的原因。經過思考、討論、交流，學生就接受了韓麥爾先生（亦即課文整體）愛國思想的教育、愛國精神的感染和愛國行為的影響。

在這一環節的教學中，教師可通過課堂討論、演講、辯論和書面練習等方式讓學生將自己對課文中“情語”的理解展示出來，從而讓學生切實達成課堂的情感目標，受到情感的熏陶。

三、朗讀感悟，升華情感體驗

“故書不厭百回讀，熟讀深思子自知。”“書讀百遍，其義自見。”學生反復朗讀課文，可以一步步走近作者的內心世界，體悟作者的情趣，感悟作者的內心世界。朗讀課文的時候，教師要讓學生把握好文章的情感基調。例如，《沁園春·雪》洋溢著豪邁，洋溢著壯美；而《小石潭記》則在字里行間，隱含著作者的苦悶與孤獨；《春》全篇生機盎然，格調高昂；《背影》文風平實、樸素，字里行間流露出深沉的父子之情。同時，朗讀課文的時候，要注意情感的運用。具體說來，就是語調要抑揚頓挫。喜悅之處可以聲如洪鐘，憤怒之時可以鏗鏘有力。語速要適當控制，快慢適宜。語氣要有鮮明的色彩。興奮喜悅時應氣滿聲高，焦急不安時要氣短聲促，冷淡時要氣少聲平，疑慮時要氣細聲粘，憂愁煩躁時要氣沉聲緩，溫文爾雅時要氣徐聲柔。

總之，要通過語調、語速、語氣的處理讀出語言中的情味、情趣和情調，讀出作者的情感流程，讓濃郁的情感汩汩地流進學生的心田，使學生的情感體驗得到進一步升華，在朗讀的熏陶感染中讓語文課堂的情感目標落實到每一個孩子心上。