發揮文本作用提高學生寫作才能

作文是衡量一個人語文水平的重要標尺。一般來講，初中學生都能提起筆來寫一篇幾百字的文章，然而真正寫出好文章的人并不多。究其原因，主要有兩個方面：一是沒有材料可寫；二是擁有了材料，卻不知道怎么寫。如何使初中生走出這樣的困境呢？我根據自己二十余年的實踐走出了一條較為理想的途徑：發揮文本（這里的“文本”主要指教材中名篇佳作，當然也包括同年級學生的優秀作文）作用，拓展作文的思路，把握作文的秘訣，就能提高學生寫作才能。

一、利用“文本”學會觀察，激起生活的漣漪

生活是作文的源泉。但往往有這樣的現象：生活在同一樣的環境中，有的人能寫出較為切題感人的作文，而有的人搜腸刮肚也難以寫出令人滿意的文章。這是什么原因呢？我看主要是能否善于觀察生活的問題。

一般來說，不會作文的這些同學，大多是犯有熟視無睹充耳不聞的毛病。因此，他們常常會說，我也觀察生活了，但就是不覺得新鮮，事物本來就是這樣嗎。這說明觀察的方法很重要。如何以最快的速度使學生把握觀察方法、學會觀察呢？這就需要學習別人的成功經驗，從他們的作品中去體會。例如學了阿累的《一面》、朱自清的《春》以后，我讓學生把作者描寫魯迅先生的形象及五幅“繪春圖”畫出來。當然不是一讀就能畫出來的，必須反反復復地讀，一遍一遍指導學生去體會，一點一點地讓他們自己去充實畫面，這樣才能使畫面貼切于作者所描寫的生活真實。在這一過程中，學生可能畫得不是很好，但有一點必須得到肯定的，那就是學生可以清楚地知道：從幾個方面去畫，需要重點突出什么等。通過這樣一個過程后，學生在畫魯迅時絕不會把魯迅畫成胸寬體胖、略帶絡腮胡子的人；也不會把春花圖中的“樹上”“花下”“地里”這三個層次混在一起。這樣就可以把學生帶入作者所創設的意境。如果常常引導學生去訓練，學生就會逐步領悟到怎樣去觀察生活、去描繪生活的要領，這就使學生走出“觀察的誤區”，使他們的生活也能蕩起生活的陣陣漣漪，也就不會再出現沒有材料可寫的現象。

二、利用“文本”借鑒構思，確立寫作的骨架

有些同學在寫作時，已擁有了許多方面的材料，可就是不知道怎么樣去安排它們，作文就成了材料的倉庫，因此，很難寫出好文章。可見光有材料還不夠，還必須把這些零星的、雜亂的材料進行加工、處理。這就必須做好精心構思、組織材料。眾所周知，初學毛筆字的人大都是從描紅開始的。這是為什么呢？因為初學者一般很難把握字的形體結構。而我們作文時組織材料也如寫毛筆字描紅一樣，是有關結構的問題。習作時我們不妨也來學一學描紅，這里的“描紅簿”就是“文本”。例如：在寫敘事性的文章時，我們不妨仿照朱自清的《背影》或是陸定一的《老山界》的結構模式：開頭引出話題，中間主體敘事，結尾總結照應并深化主題。寫記人文章時，不妨借鑒魏巍的《我的老師》，從不同的角度把選擇好的材料按感情步步加深的線索組織起來。在寫狀物寫景的文章時，可以依據酈道元的《三峽》，抓住不同時間的特點，描繪景物、描抹色彩。寫作時指導學生可根據不同的要求，尋找出最適合的文本模式，并加以適當修改，再確定自己習作的骨架，這樣就會容易得多。

三、利用“文本”展開聯想，豐富作文的內容

蘋果梨，之所以有蘋果和梨的雙重優點，給人以美的享受，是因為園藝師把蘋果樹和梨樹“嫁接”的結果。而我們要使作文給讀者以美感，同樣也可以搞些“嫁接”。對初中生來說，一般都讀過一定數量的文本。其實這些文本中不少素材，只需稍加改造，就可以和需要習作的文題對上號，起到事半功倍的效果。例如魏巍的《我的老師》一文中“夢中尋師”這一片段，我們可以把“師”字拓寬一下，泛指自己愛戴敬佩的人或自己的親朋好友。這樣就可以把這一片段“嫁接”到我們要寫的《友誼》《深情》《我忘不了他》等文章中。當然就結構上來講可以放在開頭，展示一個特定鏡頭，從而引出中心人物；也可把它放在文中，以便抒發人與人之間的真誠敬愛之情；同樣還可以把它放在文末，以寄托思念之情。誠然，這里還存在著技巧、方法的問題，也可以體現一個同學的“應變”能力。不過需要指出的是如果素材與文題風馬牛不相及，而去生搬硬套，牽強附會那是不可取的。

自然，“嫁接”文本需要積累文本，因為具備一定數量的文本或其片段，且爛熟于心是“嫁接”的前提條件。平時習作遇到不順手的文題，還可以查閱一些資料，可到了考試或時間較緊的時候，再翻資料就不大可能了。由此可見，學習“文本”借鑒“文本”，都存在大量閱讀、積累文本這一基礎工程，只有打好這一基礎，才能在習作時左右逢源、妙筆生花。

從前面可知，“文本”在習作時具有較大的作用，需要多讀、多記，但并非僅靠“文本”來寫作。合理利用“文本”來習作，當擁有了一定的習作水平、能力之后，就應指導學生擺脫文本的束縛，到現實生活中去挖掘素材，依據實際確定最佳結構方式來表現內容，不斷提高寫作才能，以便開辟自我習作的新天地。