小學(xué)語文教學(xué)中兒童文學(xué)作品教學(xué)探析

摘 要：閱讀能夠讓人們的內(nèi)心變得更為豐富，能夠極大地開闊視野，使生活變得更為豐富多彩，兒童也不例外。兒童文學(xué)是專門為兒童所創(chuàng)作的一種文學(xué)作品，由于兒童文學(xué)作品的語言輕松活潑，想象豐富，構(gòu)思精巧，因而受到了廣大兒童的認(rèn)可及喜愛。兒童文學(xué)與小學(xué)教育具有天然聯(lián)系，在小學(xué)語文教學(xué)中占有重要地位。深入研究小學(xué)語文中兒童文學(xué)作品的教學(xué)，能進(jìn)一步提高語文教學(xué)實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：兒童文學(xué)作品；小學(xué)語文；策略

近年來，隨著新課程改革的不斷深入，全新的教學(xué)理念不斷涌現(xiàn)，對(duì)小學(xué)語文教學(xué)以往滯后的教學(xué)方法、教學(xué)觀念帶來了極大的沖擊。語文新課程理念與兒童文學(xué)的內(nèi)在特質(zhì)的精神可以說是高度統(tǒng)一的，是人文性與工具性的統(tǒng)一，尤其是重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)人文性。經(jīng)過現(xiàn)階段的課程改革，在小學(xué)語文教學(xué)中，兒童文學(xué)所占據(jù)的地位得以大幅度提升，同時(shí)也成為小學(xué)語文教材的一項(xiàng)重要資源，因而受到了教學(xué)界的高度重視以及普遍關(guān)注。同時(shí)，在兒童文學(xué)教學(xué)中也存在著一系列問題，這些問題嚴(yán)重地影響了小學(xué)語文的教學(xué)效率及教學(xué)質(zhì)量，因此，研究小學(xué)語文教學(xué)中的兒童文學(xué)作品教學(xué)，是非常必要的。

一、小學(xué)語文教學(xué)中兒童文學(xué)作品的教學(xué)現(xiàn)狀

（1）存在功能上的認(rèn)識(shí)偏差。相當(dāng)一部分的小學(xué)語文教師錯(cuò)誤地認(rèn)為兒童文學(xué)所具備的功能只是提高學(xué)生的作文水平，而實(shí)際上兒童文學(xué)絕非只是有助于作文水平的提高。在很多教師和家長眼中，如果對(duì)作文不能提供立竿見影的直接幫助，那么就會(huì)被摒棄和忽視。不可否認(rèn)的是，兒童文學(xué)閱讀能夠在潛移默化中對(duì)學(xué)生寫作能力的提高產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用，但是兒童文學(xué)的作用及功能并非僅僅如此，不僅有助于學(xué)生語言能力的發(fā)展，更重要的是能夠?qū)W(xué)習(xí)的樂趣給予學(xué)生，極大地豐富了學(xué)生的情感和心靈，發(fā)展學(xué)生的道德判斷能力和想象能力。還有些教師將道德說教看作兒童文學(xué)主要的教學(xué)功能，使得兒童文學(xué)教學(xué)的開展受到限制。

（2）正確的引導(dǎo)不足。通常兒童文學(xué)作品有著十分豐富的內(nèi)涵，需要教師引導(dǎo)學(xué)生多元地進(jìn)行解讀。但是，多元解讀并非就是說隨意地解讀。如在《去年的樹》這篇兒童文學(xué)作品進(jìn)行講解時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)文章主旨進(jìn)行多方面、完整地加以解讀，尊重學(xué)生獨(dú)特的見解和富有童趣的視角，然而，很多教師卻忽視了這一點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的正確引導(dǎo)缺乏，對(duì)學(xué)生整體劃一，這便使得學(xué)生在解讀作品上偏離了方向。另外，教師在兒童文學(xué)作品教學(xué)中，要么是硬拽生拉學(xué)生將自己明確要求的理解深度達(dá)到，要么是滿足于個(gè)人對(duì)文本理解的展示，導(dǎo)致學(xué)生“誤讀”了兒童文學(xué)作品。

二、小學(xué)語文教學(xué)中兒童文學(xué)作品教學(xué)的有效策略

（1）正確認(rèn)識(shí)兒童文學(xué)作品教學(xué)的作用。審美功能是兒童文學(xué)的一種首要功能，智力開發(fā)功能、教育功能及認(rèn)識(shí)功能等均從屬于審美功能，而小學(xué)語文教學(xué)中兒童文學(xué)的作用主要是文學(xué)教育作用。即便是語文課程標(biāo)準(zhǔn)沒有將文學(xué)教育的目標(biāo)明確，但是語文教師應(yīng)當(dāng)重視其人文內(nèi)涵，提高文學(xué)教育的地位，正確認(rèn)識(shí)兒童文學(xué)作品教學(xué)，最大限度地發(fā)揮兒童文學(xué)作品教學(xué)的文學(xué)功能，以便于從根本上提高小學(xué)語文兒童作品教學(xué)的效果。

（2）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)語文兒童文學(xué)作品教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)借助于氛圍環(huán)境的熏陶、主題活動(dòng)的影響、學(xué)科教學(xué)的滲透、評(píng)價(jià)表彰導(dǎo)向等一系列措施進(jìn)行融化、轉(zhuǎn)化、感化。兒童文學(xué)作品教學(xué)的重要內(nèi)涵就是將適合學(xué)生發(fā)展及成長的兒童文學(xué)作為主要媒介，通過教師的點(diǎn)撥及啟發(fā)，在主動(dòng)狀態(tài)下促使學(xué)生將人文精神的發(fā)展實(shí)現(xiàn)，進(jìn)而使學(xué)生逐漸形成能夠用自己語言來感知世界的一種能力，并且將對(duì)待他人、對(duì)待世界的人性關(guān)懷態(tài)度最終樹立起來。一方面，教師的工作態(tài)度、精神面貌、心理狀態(tài)和言行舉止等要切實(shí)進(jìn)入狀態(tài)，在兒童文學(xué)作品教學(xué)中，教師的言行舉止要具備感染力、生動(dòng)性和形象性，精神要飽滿，以此更好地帶動(dòng)學(xué)生；另一方面，要注意教室環(huán)境的布置。按照兒童文學(xué)作品的具體需要，可以布置書法作品、展板、圖畫、鮮花等飾物于教室，還可以利用音樂的播放或者桌椅的擺放等，來創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)地參與教學(xué)過程。

（3）聯(lián)系生活實(shí)踐，加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)。正是因?yàn)閮和膶W(xué)作品是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的良好語言材料，因而在小學(xué)語文兒童文學(xué)作品教學(xué)中，教師要尤其重視學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，要以充滿感情且獨(dú)特的語言吸引學(xué)生。例如：語文教師在兒童故事方面的文學(xué)作品教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)明確教學(xué)的重點(diǎn)是課文的朗讀及認(rèn)字，要讓學(xué)生在富有內(nèi)涵且有趣的故事中自主地領(lǐng)悟和閱讀，體會(huì)作品中所蘊(yùn)涵的道理，以此在學(xué)字的前提下，使學(xué)生對(duì)生活的感悟和理解加深，在生活實(shí)際中使學(xué)生體驗(yàn)作品中的深刻涵義。首先，要注重方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生通過字典識(shí)字，教師采用教學(xué)課件的演示將學(xué)生的寫字興趣激發(fā)出來。其次，要注重生活體驗(yàn)。教師可以通過各種教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)來讓學(xué)生加深對(duì)作品的理解，讓學(xué)生聯(lián)系生活，親身感知。第三，要重視情感的滲透。教師要將各種有效的途徑利用起來，對(duì)有利的教學(xué)情境加以創(chuàng)設(shè)，將文本與學(xué)生之間的距離拉近，讓學(xué)生盡快地融入到教學(xué)情境中，從而更好地理解作品，掌握作品中的知識(shí)點(diǎn)，提高素養(yǎng)和水平。

總之，小學(xué)語文教學(xué)中的兒童文學(xué)作品的教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，鑒于兒童文學(xué)作品教學(xué)的重要意義，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)盡快將傳統(tǒng)教學(xué)模式摒棄，高度重視兒童文學(xué)作品教學(xué)，充分發(fā)揮兒童作品教學(xué)的功效，并且探尋有效的教學(xué)途徑，從而為教學(xué)質(zhì)量的提高奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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