以讀悟情 以情讀文

摘 要：語文閱讀教學具有濃厚的情感特點，是一個始終貫穿著情感因素的過程。在這個過程中，情感對學生的閱讀狀態、閱讀效率和閱讀結果有著非常重要的作用。在閱讀學習過程中要充分發揮情感因素的作用。

關鍵詞：語文；情感；閱讀；成果

一、在閱讀過程中注意感悟教材中的情感因素

文章不是無情物，都是作者情感的凝聚，通過作品向讀者傳遞。如《出師表》的“臨表涕零，不知所言”， 所表達的是諸葛亮對于劉氏父子“鞠躬盡瘁死而后已”的耿耿忠心，情詞懇切，感人肺腑。俄羅斯詩人葉賽寧筆下的《夜》，彌漫著夜景的美麗靜謐，表達了詩人對于大自然的無限熱愛?！豆蕦m博物院》則處處流露出對古代勞動人民高超技藝的欽佩之情。讀者可以通過閱讀感受到這種情感，并在這個情感氛圍中更進一步理解文章的內容。教師在閱讀教學中要注重引導學生深入感悟語文閱讀教材中的情感因素。

筆者聽過好多語文公開課和觀摩課，很多時候感覺老師的確是精心設計課堂教學過程，課堂教學環節不乏精彩之處。但靜下來細細琢磨，很容易發現一個共同點，就是對于課文內容留給學生自己研讀的時間很少，有的課堂甚至聽不到讀書聲。我感覺非常遺憾，沒有朗朗讀書聲的初中語文課堂絕對不能算成功的語文課。與其教師把課文肢解成一個個看似無比重要的考點灌輸給學生，倒不如給他們足夠的時間，讓他們反復讀書，自己去品味文章中蘊涵的豐富情感。該大聲朗讀就大聲朗讀，該默讀就默讀，該反復讀就反復讀，千萬不能認為讀書是浪費課堂時間。讓學生沉浸在作品中反復玩味斟酌，“模糊”了自己和作品中人物的界限，達到一種身臨其境的高度交融，作家在作品中傳遞的情感也便真切遷移到他們身上，他們便能充分感悟文章的情感。

二、在閱讀教學過程中注重發揮情感的作用

語文閱讀教學是一個復雜的情智活動過程，應該注重發揮情感的積極作用，以幫助學生在課堂上進入積極的學習狀態并收獲最大的學習成果。

如在《沁園春·雪》的講授時，筆者設計了這樣的導入：借助多媒體教學，雄壯的音樂聲中，展現在學生面前的是一望無際的茫茫雪域，蜿蜒盤曲的萬里長城，在這樣的背景下閃現秦始皇、漢武帝、李世民、趙匡胤、成吉思汗……雄渾壯闊的北國雪景，令人敬仰的歷史英雄人物，營造出壯美豪邁的情境。教師用形象生動、充滿激情的語言描繪北國雪原美景，啟發學生的想象和聯想，進一步感染學生，把學生情感調動起來，使他們在學習文章之前已經步入氣勢恢宏的意境。學生就可以情感充盈地投入到詩句朗讀中，學習效果不言而喻。語文閱讀需要情感的調動，呆板的說教是語文閱讀的失敗。

在說明文的閱讀教學中，由于文章本身情節相對平淡，課堂上學生情緒很容易流于低落，課堂學習常常會陷入一潭死水的局面。在這樣的時候，教師應該成為學生情感的激發者，適時地觸發學生的學習激情，使他們進入良好的學習狀態。筆者在講授《落日的幻覺》時，在課文導入環節下了一番工夫：“大漠孤煙直，長河落日圓”是王維《使至塞上》中的詩句，描繪出一幅場面平闊，意境雄渾的奇異邊塞風光圖，被王國維稱為“千古壯觀”。也是歷來為人們所拍案稱絕的千古佳句，但近年來有學者作了一番考證，發現它本來的面目卻是“大漠孤煙彎，長河落日扁”。如果我們拋開詩歌本身的審美需求，用科學的角度來看這個問題，真的值得我們深思。今天讓我們共同開始一次神秘的 “太陽之旅”吧。學生很快便進入了一種積極的情感氛圍中，課堂閱讀效果十分理想。

在閱讀教學過程中，教師還要注意合理調控學生的情感狀態。有時學生情感過于興奮，反而會影響閱讀活動的進行，教師應調控在合理的范圍內。筆者在講授魯迅的《中國人失掉自信力了嗎？》一文時，為了喚起學生的民族自尊心和民族自豪感，讓學生能夠充分感受國家命運和民族榮辱的重要性，對學生進行憂患意識和愛國主義教育，結合時事舉了中日釣魚島之爭的例子。學生個個情緒激動，反倒忽略了學習文章本身的任務，繼續下去，語文課堂成了十足的政治課。我趕緊要求學生大聲朗讀課文，讓他們回到文章內容本身的分析中，學生的情感趨于平穩，閱讀活動得以順利進行。

總之，語文閱讀教學是一種需要情感因素支撐的認知活動。以讀悟情，以情讀文，構建和諧愉悅的情感氛圍，讓學生在積極情感因素中，順利走進文章的精神內核，真正實現增長知識，提高能力。

參考文獻：

[1]張志勇.情感教育論[M].北京：北京師范大學出版社，1993.

[2]朱小蔓.情感教育論綱[M].北京：人民出版社，2007.