案例教學在地理高效課堂中的運用

摘 要：案例教學在地理教學中的實施，更加體現了理論與實踐相結合，注重地理教學的實用性。案例教學讓學生學會對身邊的現象與問題用地理的思維思考，形成學習地理有用的理念。

關鍵詞：新課改；案例教學；教學實施

在新課改的背景下，案列教學凸顯了以學生為主導的教學思路，從案例演繹到結論歸納，對學生的思維要求明顯比以前的傳統教育思路要求提高。如何讓學生在課堂上更快地掌握地理知識，并能演繹為一種地理思維，如何讓案例教學推動學生學習地理的興趣，我一直在思考。

一、概況介紹

（1）起源與現狀。案例教學法起源于上世紀二十年代，當時由美國哈佛商學院所倡導，案例來自于商業管理的真實情境或事件。這種方式，培養和發展學生主動參與課堂討論的熱情，提高了學生學習能力。1990年，國內教育界開始探究案例教學法。現今，案例教學法在高中教學的各個學科都有運用，效果良好。在地理學科中，湘教版“必修三”的案例教學運用尤為顯著，很好地通過案例的研究找到解決一類問題的方法。

（2）主要特點。①目的明確。通過對一個或幾個案例的研究制訂解決一類問題的模型，在此過程中培養學生的邏輯思維能力、表達能力、分析能力等。②真實客觀。所選取的案例都是生活中真實存在的現象，讓學生學會解決身邊真實存在的問題，將課本知識運用到實踐中。③綜合性強。分析現在的基本狀況，預測未來的發展趨勢，在此基礎上制訂解決措施，也體現了可持續發展的理念。④以學生為主體。讓學生參與到教學中，體驗學習的成功感。⑤過程動態化。教學過程不斷地對案例的原因與解決問題措施討論。

（3）基本模式。①學生準備。上課前一星期將案例課題發給學生，讓學生根據課題收集相關資料，積極思考初步形成案例中問題形成的原因、解決措施的方案。在這個過程中，教師要督促學生把準備工作做充分，并提一些思考性的問題。②小組討論。將學生分為4個組，將收集的資料交流討論，表達各自不同的意見，再將各自形成的原因與措施交流修改，加深對案列的理解。③課堂討論。各個小組派出代表，發表本小組對于案例的分析和結論，小組其他成員可適當補充。組與組之間相互交流討論，形成一個完善的針對案例的原因分析與解決措施方案。④教師總結。集體探討形成一個解決該類問題的模型，讓學生對案例以及案例所反映出來的問題有一個更加深刻的認識。

二、教學實施

（1）課前準備。學生可以在網絡、圖書館等地方收集資料，在課前將已收集的資料交給我，在此基礎上進行資料補充或刪減。在即得資料中，我思考如何正確地運用資料為課堂問題的提出做鋪墊，如何引導學生分析得出解決案例問題的措施，要求能讓學生更好地理解結論的得出。如荒漠化的危害與治理，以我國西北地區荒漠化為例，荒漠化分為沙漠化、水土流失、紅漠化等類型，重點研究沙漠化與水土流失兩種荒漠化類型，課前選八位學生分為兩組，每組4人。第一組收集西北沙漠化的相關資料，第二組收集黃土高原水土流失的相關資料。湘教版書本對于西北沙漠化問題的資料中，缺乏范圍分布的地圖資料、原因的系統分析、措施的制訂，第一組同學針對這些方面收集整理資料，同時適當補充自己的想法。黃土高原水土流失在該版本教材中沒有提及，第二組同學收集黃土高原的范圍、發生水土流失的原因、解決措施，適當加入自己的想法。兩組收集時間為三天。每組選取一個學生代表，將這些資料交給我匯總。在檢閱資料的過程中，第一組同學對西北荒漠化的范圍圖片較多，做了刪減。第二組學生對黃土高原的水土流失原因分析詳細，但缺乏系統性，沒有從氣候的角度上分析，重點是人為原因的分析。我再給出一些圖片，點出紅漠化的存在。隨后我將想法與學生代表交流，讓學生整理思路，準備課堂發言。

（2）學生代表陳述。上課時，先選擇兩名沒有仔細準備資料的學生分別對西北沙漠化與黃土高原水土流失的問題表達自己的觀點，主要是針對范圍、原因、措施三個方面，再由學生代表補充說明，并嘗試搭建知識框架，班級內其他學生進行適當地補充。我在學生回答問題時加以必要的補充與引導，完善答案，形成系統的說明。在既有的標準答案上，有學生自己的觀點看法。要注意的是，控制學生表述的時間，每個學生在五分鐘內。最后將討論內容歸納總結并呈現給學生。

（3）課堂小結。我將課堂內討論的對這些案例問題的原因和措施分析形成結論，并在課堂的相應階段將結論展示給學生，同時建立解決該類問題的模型并選擇美國西部荒漠化實例進行說明，進而延展到解決世界上其他國家的類似問題，培養學生全球性的思維，激發學習地理的興趣。

三、調查反饋

在教學后，我選擇了其中一個教學班級做了調查反饋。對該種教學模式是否適應、課堂內容是否掌握、還有什么建議等方面做了調查，85%的學生表示適應該種方式，能更好地掌握知識點，明確知識點間的邏輯關系，15%的學生表示在適應中，取得了良好的教學效果。同時學生們提出在今后的教學實施中，教師最好能指定教學資料所在處，這樣能節約準備時間，能讓更多的學生去嘗試這樣的準備過程。

四、教學作用

與傳統教學相比，案例教學使學生的創新精神和解決問題的能力得到發展。改變了以往教師“一言堂”的局面。學生通過案例教學內化了知識，學會了學習的方法。可以幫助學生理解問題，掌握對知識進行分析和反思的方式。縮短課堂情境與實際生活情境的差距，并能學以致用。教師與學生共同成長。能夠促進學生學習積極性。使得教學生動形象。 使學生學會發散性思維。

五、改進方向

一是注意討論的時間把握；二是指定收集資料的名稱與尋找途徑；三是準確把握教學效果。

案例教學如何能在地理課堂中高效教學，不是單純地就理論進行研究，更重要的是尋找到適合學情的教育，也不能局限在一種教育的模式中，如何高效是我一致追求的目標。通過不斷地研究、改進，讓地理教學向更科學、更合理的方向發展。

參考文獻：

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