語文教學中的教學機智

摘 要：教學機智是初中語文教學中不可或缺的，也是初中語文教師必備的履職能力。教師在教學中運用教學機智能夠從容面對千變萬化的教學狀況，巧妙地處置各種復雜問題以及突發情況，使教學活動出現“柳暗花明”的佳境。結合初中語文教學工作實際，教師可以從四個方面入手發揮教學機智的作用：注意觀察學生狀態，采取有效措施集中學生精力；針對學生觀點差異，組織辯論活動糾正片面觀點；掌控思維點撥火候，促進小組合作教學活動深入；運用正面評價方法，激發學生語文學習內在動力，有效提升語文教學成效。

關鍵詞：初中語文；教學機智；分析研究

在初中語文教學中，教學環節掌控水平是檢驗語文教師綜合業務能力的重要標準，對于教學過程中出現的各種問題，教師要善于應對、靈活處置，以教學機智保障教學活動深入推進。筆者長期從事初中語文教學，在教學中注重細心觀察，及時處理教學中出現的各種問題，對教學活動的順利開展以及教學成效的提升發揮了積極作用，本文主要針對語文教學中的教學機智開展簡要論述。

一、注意觀察學生狀態，采取有效措施集中學生精力

在初中語文課堂教學中，教師經常會遇到學生“走神”的現象，造成這樣的現狀和部分學生注意力不集中有關。學生在課堂上“走神”會導致重要的內容沒有領會掌握，影響整體教學成效。對于這樣的狀況，有些教師采取批評甚至訓斥的方式，將注意力不集中的學生點出來，讓他們在課堂上難堪，達到以儆效尤的目的。殊不知這樣的方式會挫傷學生的語文學習積極性，傷害了學生的自尊心，甚至會讓學生對語文學習產生抵觸情緒，不利于教學活動的有效開展。對于學生在語文課堂上“走神”的現象，需要教師運用教學機智進行妥善處置，以巧妙的方式既讓學生明白教師對自己的教育，同時也要做得嚴絲合縫，不影響整個教學秩序和保護學生的自尊心。較為恰當的方式，一方面是運用眼神或者肢體語言對“走神”的學生進行暗示、提醒，讓學生將注意力回歸到課堂學習之中，另一方面也可以運用簡單內容提問進行提醒，讓學生不再走神，通過這樣的教學機智巧妙地解決這一問題，做到悄無聲息。

二、針對學生觀點差異，組織辯論活動糾正片面觀點

初中生在語文學習中已經具有了相對獨立的思維，他們樂于思考和表達自己的觀點，這樣的身心發展特點為語文教學注入了生機與活力。與此同時，學生在學習中也會出現一些不同的觀點，甚至意見截然相反，對于這樣的問題，有些教師充當了“裁判員”的角色，直接對學生的觀點進行正確與否的評價，這樣的教學方式看似直截了當，實際上并沒有能夠讓學生從思想根源上對這一問題加深理解，甚至有的學生還會存在一知半解或疑惑的心態。由此可見，教師直接對學生的學習成果進行評判并不利于學生理解和掌握，較為科學的處置方式是“還政于民”，讓學生自己來辨析、比較、確定。筆者在語文教學中處理這一問題的時候，體現了較好的教學機智，并不對學生的觀點進行評價，而是為學生搭建思維交流與辨析的平臺，要求持有不同觀點的學生各自合作尋找支持自己觀點的材料，雙方開展辯論活動，最終由一方辯倒另一方。在學生辨析、辯論的過程中，學生的思維與觀點也在發生著逐步的變化，向正確的方向靠攏，最終依靠學生的辯論實現了明辨是非的目標，尋求出了正確的答案，通過這樣的方式獲得的學習成果將會更為深刻、牢固。

三、掌控思維點撥火候，促進小組合作教學活動深入

小組合作探究教學模式在初中語文教學中得到了廣泛運用，為語文教學成效的提升發揮了明顯作用。在這一模式的教學中，部分教師成為了“甩手掌柜”，一切教學活動都是放手讓學生進行，結果受制于學生思維能力與知識基礎等方面的限制，學生學習的深入程度嚴重受限，尤其是在一些重難點突破方面更是事倍功半，影響了實際教學成效。針對這樣的狀況，筆者在教學活動中進行了靈活處置，重點在放手讓學生開展合作探究學習的同時，發揮教師的引導作用，重點在學生思維活動遇到障礙的環節進行“畫龍點睛”，給予學生思維方式與學習技巧方面的點撥，提高學生自主學習的深入性與實效性。對于學生遇到的難點環節，如果是共性問題，教師則要在全班開展提示，個性問題則以小組為單位進行點撥。在這樣的教學模式下，學生的合作學習與教師的啟發引導實現了圓滿統一，既能夠體現學生主體地位、促進學習能力發展，同時也加深了思維的深廣度，有助于教學活動深入開展和取得實效。

四、運用正面評價方法，激發學生語文學習內在動力

有些語文學困生在課堂上表現出了較為消極的一面，聽講昏昏沉沉，小組合作中成為了“旁觀者”，影響了語文教學成效提升。對于這樣的狀況，較為恰當的處置方式還是以心藥治心病，教師在教學中要巧妙地運用正面評價方式，提高學生內心的積極學習情感，激發學習熱情，將他們吸引到學習活動之中。教師可以針對學困生的語文學習基礎，有目的地設置一些基礎性內容提問，對他們進行發問，將他們注意力集中起來，對學生能夠回答出來表示肯定，加以表揚，提高學生在語文學習活動中的快樂因素，讓他們緩解對語文學習的畏難情緒。教師在教學活動中不能吝惜對學生的贊揚與夸獎，要善于運用正面評價的方式，提高學困生為重點的學生群體學習積極性，通過這樣的教學機智處理激發學生內在動力，為語文教學的深入開展奠定情感基礎。

綜上所述，教學機智在語文教學中具有重要的地位，教師要重視并善于運用、科學運用，有效促進教學活動深入開展。

參考文獻：

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