“和而不同”在學生合唱訓練中的體現

“君子和而不同，小人同而不和。” 《論語·子路》中有這樣的話。和：入群。同：茍從?？鬃拥倪@段話可以這樣來理解：君子為人與小人比較起來，體現在能融進群體，但不應該茍從其中而迷失自己的個性和原則。

“和而不同” 同樣在音樂課的合唱訓練中體現得淋漓盡致?！兑魳氛n堂標準》（下面簡稱《大綱》）認為：要更加重視并著重加強合唱教學，使學生感受多聲部音樂的豐富表現力，盡早積累與他人合作演唱的經驗，培養他們的集體意識及協調合作能力。在初中階段，學生的身心已進入比較平穩的發展過程，并接近了成熟，他們已初步具備了自己的個性和審美意識。作為獨生子女的特殊群體，長期相對獨立的家庭成長環境使他們的集體觀念，協作意識比較淡薄，盡管他們接受了幼兒園和小學的教育熏陶，但在這一學段，其身心發展的不協調性使得他們在特定情形下，仍然反映出這方面的不足。合唱是通過群體的合作達到和諧的藝術。寓教于樂，利用合唱來進一步改善這種狀況不失為一種良策。那么如何根據《大綱》的指導思想，在學生的合唱訓練實踐中逐步達到“和而不同”呢？

一、 合唱的準備

狹義的合唱是指具有兩個或兩上以上聲部歌曲的演唱。對于以素質教育為對象的普通初中生來說歌曲的難度不宜太大。一般以齊唱加二部合唱為主。在練習之前，要對學生進行聲部的分工。誰來擔任高聲部，誰來唱低聲部，不能光憑學生的自覺自愿，我們應該對他們的自然聲區進行摸底，自然聲區較高的可以考慮唱高聲部，較低的擔任低聲部的演唱。初中生，尤其是初二、初三的學生，已面臨變聲，根據實際情況，男生中年齡偏大、身高發育較快的學生嗓音厚重，適宜唱低聲部。女生與未到變聲期的男生可選擇唱高聲部。為了取得兩個聲部音量上的平衡，可以打破“女高男低”的局限，在低聲部加進一些音色相對厚重的女聲，給聲部增加活力，也給整個和聲帶來豐富的色彩。合唱追求和諧的聲音，和諧的聲音來自于和諧的心靈。強扭的瓜不甜，生硬地進行聲部分工只會減弱學生合唱的興趣和熱情，給練習帶來不便，也會直接影響到聲部效果。例如，初一的學生，年齡較小，單純、熱情，唱勁十足。他們往往覺得，唱低聲部是平庸、低等、低能的表現。要啟發他們“紅花更需綠葉襯”，合唱只有聲部聲線的位置高低，沒有主次、尊卑的區別，做好“綠葉更珍貴”。初二、初三的學生，思想趨于成熟，有些放不開。再加上正值變聲期，聲帶容易疲勞，聲音上不去，就順理成章地在“低谷”游走。對于他們則應該熱處理、鼓士氣，少一點空洞的說教，多通過范唱、視頻和音頻來施加影響，當然，也要充分考慮到其變聲期的特點?？傊?，要重視合唱訓練前學生的思想統一工作，引導他們放下成見包袱，高高興興地站好自己的位置。

二、 合唱的訓練

（1）“你即是你，我即是我”。這一話題包含兩方面的因素。一是唱好自己的聲部。合唱歌曲分聲部練習時，要把旋律，包括個別的節奏、音準及力度、節拍、表情等要素給學生講解清楚。按照單聲部歌曲的學習方法來學習掌握，作為學唱多年的合唱隊員來說應該不是大問題，要強調的是要克服他們輕視麻痹的心理，不能憑感官、憑經驗唱得似是而非。一定要把自己的聲部唱準、唱熟、唱好。為此，我常常選定2個～3個素質較高、責任心強的學生來擔任各聲部的小組長，帶領、督促大家落實練習任務。二是初步合作。這是合唱訓練的實質，也是對學生協作意識的檢驗。帶著自己的聲部面臨合作時，他們往往興致勃勃，但接下來，問題出現了，他們卻茫然不知。比如：低聲部幾乎被高聲部覆蓋，根據低聲部的特點，我會適當增加它的人數。你只要強調，高聲部的同學就會“叛投”向低聲部，你再作分析，他們便會油然而生畏難情緒了。這時，我在鼓勵他們克服困難的同時，引導高聲部的學生唱得弱一些，低音部的學生唱得強一些，速度慢下來。在磨合中，低聲部要找到并逐漸抓住自己的聲部。當然也要避免過猶不及而蓋住了高聲部。為了讓學生得到全面的鍛煉，在合唱雛形初建后，我會要求他們做聲部互換的練習來感受不同聲部的意識。在這個過程中，要注重學生聽、辨與唱有機結合能力的培養，從而達到合唱的初級階段——“你即是你，我即是我?！?/p>

（2）“我中有你，你中有我”。指揮是合唱隊的組織者、協調者，是合唱隊的靈魂。這一點必須讓每一位學生明確。對指揮的服從包括：一是充分了解指揮者的舉止言談，甚至性格特點，要學會適應，這是領會、貫徹指揮者的指揮意圖、默契配合的基礎。二是熟悉基本的合唱指揮常識，包括右手的基本手式與左手啟發、渲染等常規手式。如：伴奏與起唱的銜接、不同節拍的不同強弱規律、連貫與跳躍的不同處理、力度的變化處理、高潮樂句的啟發，尤其是多聲部的配合，比如歌曲《小鳥，小鳥》中的兩個聲部，高聲部與低聲部基本呈三度關系，節奏歡快，旋律流暢，表現了少年兒童活潑、天真的心理特征。在指揮合唱時，既要借助手勢駕馭合唱隊，使二個聲部體現出對比與統一，又要通過面部表情來引導大家表現出歌曲的風格特征。作為學生，要調動起眼睛、大腦和嘴巴，用心地觀察，本能地反映并自然地配合。三是捕捉指揮者指揮多聲部時的表情和動作細節?；氐缴侠６€聲部配合時，音量不均衡——比如當低聲部音量偏小時，我會把左手的掌心向上對著低聲部的學生拉起；有聲音冒尖——我常用食指指向相應的學生，然后收回到嘴邊，作“噓氣”提示等。一切都是為了在多音部配合中，每個學生能抓住自己的，也能聽到別人的。這是合唱的第二個階段——“我中有你，你中有我。

（3）“我就是你，你就是我”。一花獨放不是春，百花盛開春滿園。合唱訓練是艱辛的，合唱的樂趣又是難以言喻的。就像立交橋。南來北往，立體交叉，在科學的指揮系統下，車水馬龍，各行其道，相得益彰，共同構成了一曲井然而相融的現代化交通合唱。試想一下，指揮者的每一個動作、每一個細節，就像一個雕塑大師，肆意揮灑的是海的氣魄；精雕細琢的是溪水的溫婉。指揮和隊員，心貼著心，同呼吸，共打造，表現著真善，演繹著悲歡。那迷人的和聲讓美妙在這個世界上、在我們的生活中浸潤、漫延。通過合唱的藝術實踐，就是要讓同學們真切地感受到歌唱的美好、融入集體的美好。由此，努力達到合唱的最高境界：“我就是你，你就是我?！?/p>