“生本”視域中的體育課堂教學評價

隨著全面實施素質教育的逐步推進，作為一線初中體育教師在頻繁的聽課、評課等教研活動中，經常困惑于 “什么樣的體育課才算是一堂好課？”“學生在體育課上到底應該學到什么？”“怎樣的體育課堂教學稱得上是有效教學”。本文從“生本”視域出發，從關注教學本質、教學形態、教學動力和教學資源四個方面探究了體育課堂教學評價。

傳統的體育課堂教學，往往只注重教學的組織及步驟是否優化，學生心理及生理負荷是否適合，教法和學法是否符合規律，而忽略了素質型課堂教學所強調的面向全體學生、促進學生的全面發展以及促進學生個性發展的本義。因此，體育課教學評價的視角應該從審視教師的“教”轉向關注學生的“學”。

一、關注教學本質——人的發展

以人為本是基礎教育的核心理念，關注學生的發展才是真正的以人為本的教育，而關注學生發展的課堂前提是凸顯學生主體地位，讓學生成為課堂的主人，發展學生的潛力。

（1）尊重學生人格。尊重是關注學生發展的起點和促進學生發展的前提，要正視學生的個體存在，承認學生和成人一樣擁有尊嚴和人格，而且神圣不可侵犯，要尊重并呵護學生，保護好他們敏感甚至脆弱的精神和心理。事實上，我們常常在不經意間傷害了他們。當一個孩子反復練習一個動作卻不得要領時，需要的不是一句責罵，而是一個鼓勵的眼神，一個親切的手把手的指導！

（2）面向全體學生。素質教育的第一要義是面向全體，但在體育課堂上卻很難真正兌現。體育課常常是活躍分子表演的舞臺，而其他人往往淪為旁觀者。因此，在教學設計時必須從全面的視角關注每個孩子的發展和成長，讓每個孩子都能積極參與到課堂學習和活動中，做到“一個都不能少”。

（3）關注個性發展。每個學生都是獨特而不可重復、無法替代的，這種差異性正是每個人最寶貴的精神財富。教師應該正視學生的差異，尊重學生的選擇，不能采取一刀切的方式來組織課堂教學，而要根據學生的差異性采取豐富多彩的課堂教學，并采取多元的、動態的評價方式來促進每個孩子的成長，鼓勵冒尖，但也要允許落后，讓體育課堂成為學生體驗成功和快樂的過程。

二、關注教學形態——主體的共生

葉瀾教授說過：“如果從形態的角度看，我們認為教育起源于人類的交往活動。”體育教學活動中存在教師與學生、學生與學生之間的交往活動，師生、生生關系，正是體育課堂教學評價中的一個重要因素。

（1）重塑師生關系。在我校的一項調查中發現，相比其他學科，體育老師與學生的關系比較淡薄。一方面是“師道尊嚴”的傳統觀念使教師不愿放下“身段”與學生作平等交流，另一方面是傳統的體育教學模式忽視了學生的個性發展，體育課缺乏師生互動導致教學模式化，呆板枯燥，扼殺了學生的學習興趣。因此，教師要樹立以人為本的教育理念，重新審視自身角色，重塑平等和諧的師生關系。

（2）獨創課堂教學。創設寬松、愉快、開放的教學環境。學生是有頭腦、有思想的，活潑好動是他們的天性。傳統的軍體化、三段式的教學模式限制了學生個性的發展，抹殺了學生活潑好動的天性，需要創設“能放則放、放而不亂、放得開收得攏、嚴而不死”的寬松、愉快、開放式的教學環境。

（3）釋放學生靈性。教育家布魯姆說過：“人們無法預料教學所產生的成果的全部范圍。沒有預料不到的成果，教學也就不成為一種藝術了。”體育課堂上，老師應該為擁有不同個性特點的學生搭建與之適應的學習平臺，要允許有多種且適合不同特點的學習方式存在，讓學生在個性化的學習過程中收獲開放的學習成果。在教學過程中，學生的個體差異得到了關注，更被老師加以充分利用，使其成為課題教學的資源和動力。老師喚醒并激活了學生被埋沒的靈性，學生能夠生動活潑地發展，獲取快樂而獨特的學習體驗。

三、關注教學動力——狀態的激發

當教師站在“以人為本”的角度來關注體育課堂教學時，必將著力尋找學生的最佳學習狀態，從而找到他們學習的動力之源。

（1）興趣的發掘。優化課堂教學設計，研究激發學生“運動興趣”的方式方法，選擇多樣化的教學內容。選擇有助于學生身心健康、智力開發的體育活動如跳繩、健美操、橡皮筋、抓手指游戲、換物賽跑等，培養學生的協調能力。采用豐富的教學組織形式和教學方法，如導學式教學、分組教學、合作學習等多種途徑引導學生學會合作，并體驗合作所帶來的無限快樂。

（2）內驅力的形成。興趣是激活體育課堂的源泉，但它的層次較淺，持久性低，教師更應關注真正的、更具價值的課堂學習動力，將興趣轉化為內在的動力，這是體育課堂教學的著力點，也是課堂教學評價的關注點。因為課堂教學評價如果沒有體現出對主體學習狀態的刺激或者相應的反饋，那么就不能達到真正的評價作用。

（3）課堂外的延伸。體育課堂教學如果終于課堂，學習的目的如果僅限于課堂，那么課堂就不是為學生的終生發展而生的。只有當課堂的學習能促進學生獲得意志品質、人格和心理的錘煉，從而感悟生活，發展經驗，重新建構自己的認知系統時，學習的動力就能真正持久下去。所以我們在進行體育課堂教學評價時，更應該關注學生的學習動力是否延伸到課堂以外。

四、關注教育資源——教學資源的開拓

課堂教學的目的絕不是培養只在“課堂”上學習的人，最終是要學生成為在生活、工作中的自主學習者。因此，對教育資源的定位必須建立在此基礎上。

（1）“教教材”和“用教材教”。新課程提出要“用教材教”而不是“教教材”，教師必須創造性地使用教材，正如葉圣陶先生所言：“教材無非是一個例子。”教師要目中有人，心中有生，善于結構教材并重建教材。

（2）學習與生活。上個世紀80年代以來的情境理論是否關注課堂情景下的學習，重點是真實的學習活動中的情景化內容，中心問題是創建“實習場”。學生的學習生活和他的日常生活是緊密相連的，因此，教師需要為學生創建一個“實習場”，讓學生在學習過程中遇到的問題及所進行的實踐，是與今后校外生活中可能遇到的是一致的。

（3）人際交往就是學習資源。知識的社會性強調個人和社會是知識的一個重要維度，知識既是居于個體內部的，也內含在團體或共同體中。在教學中，這一理論就是我們經常談到的“在合作中學習”“在互動中學習”。