美術課堂教學中的有效提問策略

摘 要：美術課堂中的提問是我們實施課程教學的一把利刃，它直接關系到學生思維品質的培養和素質的全面發展，關系到美術課程的教學效果。專業的美術課堂不是簡單地讓學生在本子上畫幾幅畫，而是要按照課程標準要求，有效開展課堂提問，實施素質教育。

關鍵詞：美術；課堂有效提問；策略

課堂提問是課堂教學活動必不可少的環節，它是傳遞教學信息，體現教學思想，溝通師生心靈，調動學生積極思考，體現學生學習主體地位、促進課堂教學順利開展的主要教學手段。因此，不管是哪一門學科的課堂教學，老師對學生的提問一定是要具備的。恰到好處的提問能起到 “橋梁”或“催化劑”的作用，不但能最大限度地吸引學生的注意力，深入理解所學知識，而且能使課堂結構流暢緊湊，課堂氛圍活躍，學生的表現欲得到滿足。在美術教學中，除美術基礎理論知識外，還有畫面欣賞、手工設計與制作等實踐技能性內容。因為美術學科的這種特殊性，所以美術課堂中提問問題的預設及提問藝術，更應引起我們美術教師的重視。

美術教學中的問題設計大體上可以分為三種。第一種是要求學生即興回答的應答形式提問。這種提問是課堂教學中運用最普遍的一種方式，它貫穿于整個教學過程的始終。如，“這幅海報宣傳畫運用了什么對比色？”這類問題當然淺顯易懂，學生稍微思考就能回答，但在課堂的組織教學過程中卻是必不可少的。它能溝通師生的情感，隨時吸引學生的注意力，并能調動起他們的原有的學習經驗，順利開展教學。第二種是不要求學生立刻回答的，而是通過學生仔細思考，漸漸感悟從而探尋問題答案的探究性提問。如，“會搖的玩具何以能夠搖動，主要是靠什么形成搖擺？”這種問題具備吸引力，能很好地激發學生的探究欲望和學習熱情，使他們像尋找謎底似的有興趣地學習新知識，樂于主動地學習新知識，因而能獲得較好的課堂教學反饋結果。第三種是學生在短時間內很難回答清晰的綜合性提問，這是培養學生整體分析問題、解決問題能力的高要求提問。如，“什么是美術的節奏？二方連續圖案和四方連續圖案在體現節奏感方面有什么不同點和相同點？”雖然這種問題難度較大，但有很大的啟發性，能激發學生向更深層次的知識思考，整體駕馭所學知識，進行多角度分析和綜合思考，在動腦的過程中漸漸感悟，從而鍛煉學生美術思維，陶冶學生審美情操。

美術課堂中的提問設計是否合適，直接影響到學生學習效果，一個高質量的提問能很好地引爆學生內心激情，徹底激活學生活躍的思維，相反則可能弄巧成拙，越問越亂，越亂越糊涂。因此，美術課堂教學中的提問設計必須注意以下幾點。

一、面向全體學生，讓更多學生展示精彩

美術課堂中的提問要從素質教育的著眼點出發，遵循面向全體學生的宗旨，關注絕大多數學生，不能經常關注那幾個所謂的“優等生”，讓他們很有“優越感”“成就感”地阻攔了更多學生的精彩思維。美術課中，最好的問題設計方法是力爭全面，難、易、中三種層次的題都有，較難的題就讓心智水平高的同學回答，簡單的題就讓所謂的“學困生”回答，剩余的大部分題則要面向中等學生。這樣，各個層次的學生都有“露臉”的機會，有效地激發起全體學生學習美術的積極性。

二、抓住提問時機，使教學效果事半功倍

課堂教學過程中，要善于將提問的時機把握在關鍵的地方，這對學生的學習效果可以產生事半功倍之效。提問的時機應選擇在哪里效果才會比較好呢？根據筆者近幾年教學經驗，從教學知識分布來說，一般在新授知識的重難點上、知識過渡的關鍵節點上，都應該是好的提問時機。從教學的過程來看，課堂一開始就設計提問，可有效快速集中學生注意力；教學實施過程中巧妙提問，可振作學生學習精神，啟發他們思維；課堂結尾處提問，可深化鞏固所學知識，起到畫龍點睛的作用。以教學《可愛的家鄉》一課為例，課堂一開始，我們可以提問：“你們覺得我們的家鄉——如皋美麗嗎？如皋有哪些特點？”或“請欣賞一組多媒體展示的家鄉風光照片和藝術作品，想一想在畫家的內心世界里，他筆下的家鄉是什么樣的？”這樣可以迅速地將學生的注意力集中起來，并激發他們開始學習新課的欲望。課堂教學過程中，我們可以提問：“如果讓你來創作，你準備從哪個方面來表現我們可愛的家鄉呢？你準備采用什么樣的表現手法呢？” 這樣就順理成章地讓學生以小組為單位進行討論了，繼而激發學生思考分析，勇于探究，激活思維，改變沉悶的課堂氛圍。課堂結束時，可引導學生對作品進行評價，可以這樣提問：“你認為這些畫畫得怎么樣？有沒有表現家鄉如皋的可愛之處呢？主題鮮明嗎？請試著談談你對這幅畫的感受”。這個問題目的在于讓學生綜合運用本課所學知識，創造性地發表自己的見解，在深化教學主題的同時，也提高學生對美術畫的鑒賞水平。

三、留有提問余地，使學生思維能力水到渠成

課堂問題預設時要注意保留一定的余地，這里的余地從時間角度來說，是指問題提出之后，要留足夠的思考時間給學生，讓學生能夠從容不迫地思考和發表自己的見解。我們在實際教學中發現，有的老師問題設計非常巧妙，但在實施過程中一帶而過，沒有生成預設的效果，實在可惜，白白地浪費了一個高質量的問題。如我們在教學“色彩的冷與暖”一課時，老師提問：“從色彩上如何區別暖色與冷色，它們分別具備什么特點？在體現寒冷的作品中，能夠使用暖色嗎？”學生通過一定時間的獨立思考，是可以充分回答的。這時教師千萬不能因為學生沒有迅速地回答或回答未達到預設的標準就自己迫不及待地直接公布答案。這里的余地從答案角度來說，是要求我們在預設時具備一定的包容性和開放性，除非必要，盡量不要設置唯一或標準形式的答案。如“你欣賞了畫家的作品和小朋友的作品后，產生了什么感想？”“說說你對色彩的冷與暖產生了什么樣的感想？”對于這種開放性問題，不同的學生答案不可能千篇一律，我們不必要求每個學生的回答都在老師預設的條條框框內，長此以往，這不利于培養學生的想象能力和發散思維能力，影響學生思維的創造性。

美術課堂中的提問是我們實施課程教學的一把利刃，它直接關系到學生思維品質的培養和素質的全面發展，關系到我們美術課程的教學效果。專業的美術課堂不是簡單地放羊式地讓學生在本子上畫幾幅畫，而要按照課程標準要求，有效開展課堂提問，實施素質教育。