精心組織課堂提問激發學生學習興趣

摘 要：在課堂教學活動中，提問起到了師生之間交流互動的橋梁作用。通過提問，學生的興趣能夠得到激發，使其更專注于所學的內容。教師則可以從學生那里了解、獲得相關學習活動的信息，從而為教學活動的調控提供信息支持。因此，對于教學活動而言，提問是一個非常有效的提高教學效果的方法。

關鍵詞：思想政治；課堂提問；師生互動

師生互動是課堂教學活動必不可少的環節，而提問則是雙方交流互動的一種最基本的形式。有效的提問可以搭建出師生之間溝通的橋梁，讓教與學的活動形成一體化，進而實現教學活動有效性的提升。在課堂教學活動中，提問環節雖然平常，但要想保證提問活動的高質量，教師在提問的過程中一定要掌握提問的方法和技巧。

筆者結合高中政治教學案例，簡述思想政治課堂上教師進行課堂提問時需要注意的問題，希望在有效的提問技巧的運用下，思想政治課堂能夠成為師生共同發展和進步的場所。

一、提問要注意公平性

在課堂上，學生站起來面對教師和全班同學回答問題，既可以鍛煉學生的膽量和自信，又可以訓練學生的語言表達能力和思維能力，經常在課堂上回答問題有利于學生各方面能力和素質的培養。因此，每個學生都應當享受在課堂上公平回答問題的機會。然而，在現實的課堂教學中，教師叫答缺乏公平性、全面性的現象卻相當普遍。幾乎在每個班級中都有那么幾個學生永遠都在教師叫答考慮的范圍之外。一方面是教師自身的原因，在很多教師看來，提問那些成績較差的學生，會耽誤過多的課堂時間；另一方面，是學生自身的問題，一些學生由于性格內向，膽小，從來不會主動舉手回答問題。由于提問缺乏公平性，使得師生之間的交流只是局限在教師和少數幾個學生之間。這樣，不僅使得課堂氣氛較為沉悶，同時也影響了學生的學習積極性。因此，教師在課堂提問環節首先注意的問題就是提問的公平性。在課堂上，教師要給每個學生平等的回答問題的機會，以激發學習興趣。針對那些成績較差的學生，教師可以設計一些淺顯的基礎性的問題；針對那些性格內向、膽小的學生，教師要多用鼓勵的方式讓他們提高膽量和自信。課堂提問的范圍越廣，課堂上學生的參與度就越高，教學效果就越好。

二、提問要注意適度性

課堂提問能夠提升教學效果，那是不是課堂提問越多就越好呢？答案當然是否定的。教師的課堂提問太多，不僅容易讓學生產生疲勞感，影響了學生回答問題的積極性，同時還會讓課堂教學顯得凌亂缺乏系統性。因此，課堂提問要注意適度性。課堂提問要把握時機。通過課前提問來引起學生的興趣，課堂教學后半段提問來調節學生的疲勞感，防止學生非學習行為的出現。課堂提問還要把握好內容。例如，針對重難點提問、檢查復習的提問、知識關鍵處的提問、似有矛盾處的提問等。只有把握住提問的時機和內容，才能讓提問真正地為課堂教學增色，提升課堂教學的效果。

三、提問要注意適當引導

教師在課堂上進行提問是為了引發學生思考。因此，問題提出以后，教師應該給學生思考的時間，在學生思維遇到障礙的時候，還需要教師進行適當地點撥、引導。記得筆者在一次聽公開課的時候遇到過這樣一種情況，教師在講到“博大精深的中華文化”時，給學生提出了這樣一個辨析類的問題：“中國是一個由五十六個民族共同組成的多民族國家，中華文化具有多民族文化的豐富多彩性，不同的民族其文化色彩各不相同，因此，中華文化缺乏共性。請對這一觀點加以評析。”問題提出來以后，教師讓學生稍作思考就點名讓學生回答，站起來的學生只知道這個觀點是錯誤的但都說不出具體的理由。見學生沒有反應，教師干脆自己給出了答案。類似這樣一些較難的問題，在學生回答遇到困難時，教師應適時加以引導點撥，化難為易。比如上述案例中的觀點，教師可以設計以下問題引導學生進行評析：文化來源于什么，人類的實踐活動有無共性，中華文化是怎樣形成的。學生通過對這些問題的思考，自己得出答案自然水到渠成。若教師直接呈現答案，則會使提問失去了應有的價值。

四、提問要進行有效地評價

對答案進行適當地評價往往是很多教師容易忽略的環節。很多教師在對學生的回答進行評價的時候往往過于簡單，“好”“不對”“還不錯”“很好”基本上構成了教師評價的全部內容。這種評價方式由于過于籠統，往往很難發揮提問活動的反饋、激勵、調節的功能，這樣往往會白白浪費提問時間。因此，教師在提問時，對于學生的答案一定要進行詳細而具體地評價。這樣，學生才知道自己的回答對在哪里、錯在哪里，有哪些地方可取，哪些地方需要引以為戒等，從而在教師的評價活動中更好地調控自己的學習活動。

在課堂教學活動中，提問技巧的把握也反應了一個教師教育教學水平的高低。因此，作為教師，我們既要認識到課堂提問的重要性，又要努力提升提問的技巧，通過精心組織課堂提問激發學生學習興趣，提升課堂教學質量。

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