聽說讀寫讓語文課堂彌漫本色的清香

語文教學(xué)不光承擔(dān)著育人的教育本色，還承擔(dān)著傳承中華五千年文化積淀的本色。總體而言，語文課堂的本色不是咬文嚼字，而是從語言表達(dá)功能和文學(xué)積淀兩個(gè)方面體現(xiàn)的語言學(xué)習(xí)的空間。在這里，我們要幫助學(xué)生積累豐富的語言素材，學(xué)會(huì)應(yīng)用雅俗共賞的方式表達(dá)自己的意思。具體教學(xué)中，教師要摒棄形式化的花哨演繹，從聽、說、讀、寫這四項(xiàng)基本語言能力入手，展現(xiàn)語文教學(xué)的本色，讓語文課堂煥發(fā)出本色的清香。

一、以“聽”為引子，品味語文的韻味

學(xué)會(huì)聽是人與人交往或者是語言表達(dá)能夠具有實(shí)際意義的基本條件。也就是說，離開了“聽”再優(yōu)美、再發(fā)人深省的語言也是沒有意義的。讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，是語言學(xué)習(xí)的一項(xiàng)基本任務(wù)。在小學(xué)語文教學(xué)時(shí)，教師要充分引導(dǎo)學(xué)生，通過多種途徑學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)用耳朵接受信息并處理信息。在教學(xué)蘇教版六年級語文下冊《長江之歌》時(shí)，教師首先引入了歌唱家深情演繹的歌曲《長江之歌》，在認(rèn)真傾聽之后，讓學(xué)生說一說“從這首歌里你感受到了什么？”學(xué)生從自己的角度出發(fā)，有的談及歌詞韻律很規(guī)整，有的談及歌者的感情非常充沛，更有的直接以莊嚴(yán)、豪邁、聽來令人自豪來直抒胸臆。教師順勢引導(dǎo)“是呀，這是一首非常優(yōu)美動(dòng)人的歌曲，自古以來，詩歌是不分家的，今天我們要學(xué)習(xí)的這首詩正是這支歌的歌詞，大家愿意聽我朗誦一遍嗎？”在學(xué)生的期待中，教師開始示范朗誦，學(xué)生在老師多媒體課件的提示下開始邊聽便劃分節(jié)奏，并標(biāo)注輕重音節(jié)。一遍讀完，教師仍不忘讓學(xué)生談一談自己聽的感受，然后才相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生談及詩文內(nèi)容。簡單的兩次聽的環(huán)節(jié)，學(xué)生已經(jīng)感受到祖國語言的神奇，一篇詩文竟然可“歌”可“誦”，而帶給我們的竟是不同意蘊(yùn)的美。

二、以“說”為信使，交流語文的智慧

語言，是信息交流的載體，而聽、說則是語言體現(xiàn)其功能的根本途徑。活躍的課堂，必須是師生充分交流的互動(dòng)課堂。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生不但敢說、多說，而且要說好、說準(zhǔn)確。在此基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生多元化解讀文本，讓學(xué)生敢于多元化地表述自己的結(jié)論，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)特的見解。說的設(shè)計(jì)，要在教學(xué)的關(guān)節(jié)點(diǎn)上進(jìn)行，由于教學(xué)時(shí)間的限制，不可能每個(gè)學(xué)生都能夠得到鍛煉，所以教師一定要注意說的時(shí)效。在教學(xué)《黃鶴樓送別》一文時(shí)，教師一開始就引導(dǎo)學(xué)生了解了一些有關(guān)分別的古詩詞，為學(xué)生閱讀理解文章奠定了一定的基礎(chǔ)，之后又出示了一組詞語，來檢測學(xué)生的自學(xué)預(yù)習(xí)情況。教師并沒有簡單停留在讀詞解詞的層面，而是借機(jī)引導(dǎo)學(xué)生觀察“暮春三月、迷霧蒙蒙、繁花似錦”這三個(gè)詞，再對照一下古詩，說一說自己知道了什么？學(xué)生積極交流，并說知道了離別的時(shí)間，周圍環(huán)境等。為學(xué)生理解并感悟課文作了很好的鋪墊，更為學(xué)生提供了語言交流的平臺(tái)。

三、以“讀”為載體，傳遞語文的神韻

“讀”是學(xué)生理解文章的基本方法，相對于語言能力而言，“讀”要比“聽”和“說”高一個(gè)層次。簡單來說，一個(gè)人不識(shí)字還可以和人用口頭語言交流，但是絕對不能自主地使用書信或者其他方式的文字交流?！白x”是一門技術(shù)，學(xué)生可以通過獨(dú)立地品讀文章來感悟文章的內(nèi)容和精神內(nèi)涵，也可以通過誦讀來表達(dá)內(nèi)心的情感。在教學(xué)中，教師要重視多種方式的讀，并以此來推動(dòng)學(xué)生對文章的主觀感悟，發(fā)展學(xué)生思維和語言理解能力。《草原》一課，課文相對較長，但是文句優(yōu)美，節(jié)奏富有變化讀來朗朗上口，引人入勝。教師在教學(xué)時(shí)，首先讓學(xué)生自由讀文，在梳理清楚作者描寫的幾幅圖畫之后，教師又安排學(xué)生尋找自己喜歡的段落仔細(xì)閱讀，準(zhǔn)備給大家展示自己的朗讀和感悟。學(xué)生在數(shù)分鐘內(nèi)，不斷尋找練習(xí)。在匯報(bào)環(huán)節(jié)，他們個(gè)個(gè)興味盎然?；蚴婢徯缕娴乩首x“這次，我見到了草原……”，或激動(dòng)難抑地朗讀“車在草原上行駛了一百五十里全是草原……”通過讀不但體現(xiàn)出自己內(nèi)心的感悟，更說出了自己獨(dú)特的感受。為了增加匯報(bào)面，教師安排學(xué)生在組內(nèi)閱讀分享，使得交流具有其實(shí)際意義，而非形式化地表演和展示。

四、以“寫”為歸宿，舒放語文的情懷

寫作，不僅僅在習(xí)作課上才可以進(jìn)行，教師要善于挖掘課程資源，課上完后要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練筆。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生積極表達(dá)自己內(nèi)心想法的習(xí)慣，日積月累更能夠提高學(xué)生書面表達(dá)水平。例如，教學(xué)《詹天佑》一課，在課堂結(jié)束時(shí)，教師引用了電影《詹天佑》中詹天佑在晚年拖著帶病之身登上八達(dá)嶺長城說的一段話“生命有長短，命運(yùn)有沉升?；洕h路沒有修通，南北大干線無法建成，初建全國鐵路網(wǎng)的夢想破滅，是我人生中的一大憾事。所幸的是，我的生命早已化成匍匐在華夏大地上的一段鐵軌，也算是我坎坷人生中的莫大幸事了……”作為引導(dǎo)，然后出示詹天佑銅像，讓學(xué)生寫一寫自己想對詹天佑說些什么。五分鐘里，學(xué)生寫了不少源自內(nèi)心的感人話語。教師要把課堂練筆作為課堂教學(xué)的一個(gè)保留環(huán)節(jié)，經(jīng)常使用，并以此來促進(jìn)學(xué)生語言水平的不斷提高。

語文味的課堂，是傳承和發(fā)揚(yáng)語言文化的陣地，教師要時(shí)刻以學(xué)生語言水平的發(fā)展和傳統(tǒng)文化的傳揚(yáng)為己任，不斷開拓，如實(shí)歸還語文本色，摒棄浮躁的游離，扎扎實(shí)實(shí)、簡簡單單地教學(xué)語文，讓語文課堂彌漫著本色的清香。