洋溢新課改氣息構建高效體育課堂

《體育與健康課程標準》強調：體育與健康課程要“滿足學生的需要”更要重視學生的“情感體驗”，從教學各環節“激發調動學生的課堂參與熱情”，從而提供他們的體育學習能力。這說明小學體育課教學中要擺正學生的主體地位，合理安排教學內容，加強對學生的方法指導與情感教育，激發學生的學習興趣，構建高效的體育課堂，從而提高學生體育學習能力。

一、“實”——根據實際情況設計個性化教案

教師是課堂教學的設計者，也是課堂教學的實施者。傳統的體育課教學一直重復著“示范——模仿練習”的模式，這樣機械而枯燥的教學嚴重制約著學生的創造靈性，阻礙了學生身心的健康發展。因此，我們要敢于沖破傳統、陳舊的教學觀念的桎梏，從“實”出發，本著“實用為本，因學論教”的原則，認真研究學情，以新課程改革觀念為指導，設計富有個性化的教學設計，并在教學實踐中不斷總結，不斷提升自我。如教學設計可以是圖表式的，也可以是故事式的，還可以是創設預定的教學情景的……

二、“情”——建立新型和諧的教學氛圍

傳統的體育課教學教師總是高高在上，總是以口令式、命令式的語言來訓導學生。這樣學生和教師就有很大的距離，學生對教師就沒有親切感，甚至對教師產生畏懼心理，在訓練中就很容易出現差錯。所以，體育課教學更需要和諧的教學氛圍，更需要親近的師生關系。只有我們教師與學生拉近情感的距離，學生才會興致勃勃地投入到體育課教學訓練之中，才會在學習和鍛煉中遇到困難時，永不退縮。因此，我在教學中非常注意自己的教學語言，總是能俯下身子與學生平等對話，讓學生感覺到老師的可親可敬，久而久之，學生對老師就會有親近感，就敢于跟老師交流，師生之間的關系也就更融洽了。如：“孩子們，請伸出你們熱情的雙手和老師握手好嗎？”“今天老師就開著火車帶你們去山上采茶，好嗎？”這樣富有激勵性的教學語言，加以豐富的肢體動作，學生的注意力很快就回到了體育課堂，一個個情緒高昂，摩拳擦掌，盼望著快快進入體育游戲之中。

三、“活”——靈活選擇教學內容

《體育與健康課程標準》指出要在“健康第一”的指導思想下選擇小學體育課的教學內容。新課程改革以來，小學體育課程的教學內容不再做出詳細的規定，而是要讓教師根據學校場地、學生身體素質情況等，靈活多樣地選擇教學內容。例如在十月份的體育課，可以模仿解放軍那種雄赳赳、氣昂昂的方隊走，培養學生吃苦耐勞的精神。還可以模仿解放前日本鬼子進村時害怕遭到游擊隊的埋伏，那種東張西望、鬼鬼祟祟的低姿走，用小青蛙跳荷葉來練習立定跳遠，或者隨著音樂搞個動作進行模仿秀，來個形式多樣的隊列隊形大比拼等等。貼近學生生活實際選擇體育課教學內容，對這樣的體育課學生就會感興趣，學習積極性就高，能夠達到愉悅身心的目的。

四、“導”——教法學法以導為主

教師“正確地導”和學生“主動地學”是體育新課程改革最大的改革所在。這里的“導”其實就是指“教師對學生學習過程的指導質量和強度”在小學體育課教學中教師的指導作用尤為突出，教師如果能正確指導學生進行練習，不僅可以提高學生學習體育課的興趣，提高體育課的教學質量，還可以減少不必要傷害的發生。

如在教學“學做消防隊員”一課，我緊緊圍繞“教為主導，學為主體，練為主線”的原則，根據學生的實際水平，設置能激發學生進入課堂教學中的一系列問題情境，引導學生進入體育教學之中。師問：“你們長大都想干什么？”生：“我想當醫生。”“我想當消防員?！薄瓗煟骸澳敲聪绬T得有什么樣的本領呢？”學生根據自己的見聞說出了消防員要具備的本領，我就適時引導出走、跳、鉆、爬梯子的動作，然后讓個別學生加以大膽地表演，大膽地實踐。學生都爭先恐后地進行練習。我又順勢引導：“在救火中受傷了怎么辦？”進而導出救援的其它動作。在我的引導下學生學習的熱情無比高漲，和我配合得特別默契，這樣的課也就達到高效了。

五、“多”——教學手段多樣化

“師者，傳道授業解惑也?！斌w育教學也要給學生傳道授業、解惑。那么，體育課教學中該如何對學生“傳道授業”呢？這就需要教師認真研究教材，認真研究自己所選擇的教學內容，根據學生實際情況運用適合學生的教學手段，在學生有疑惑的地方加以指導，吸引學生的注意力，提高學生的運動能力。

如跳遠動作的學習，學生最難以理解的是空中的概念，對何時騰空，何時前伸，怎樣騰空，怎樣前伸掌握不好。我就從跳遠運動員的標準動作中進行分解，制作成課件進行展示。這樣邊演示邊講解，讓學生反復觀察分解動作，學生很快就掌握了動作要領。這樣教師教得輕松，學生也學得有趣。

總之，作為小學體育教師，要從實際出發，根據學生的實際特點，更新教育教學觀念，不斷嘗試和創新教育教學方法，激發學生學習體育的興趣，發展學生體育學習能力。