精心設計問題塑造高效歷史課堂

根據新課改要求，學生是學習的主體，老師起主導作用。在整個學習過程中，學生的主動性非常重要，通過與老師的溝通交流，進一步提升思考能力、探索能力、問題解決能力。而要想真正達到這一要求，老師的教學方法就需要改變。從傳統的填鴨式過渡到現在的探究式，加強師生之間的交流、互動。在探究式教學中，提問很重要，對教學目標的完成起到關鍵作用。因此，我們需要精心設計問題以調動學生的學習積極性。

提問是一門藝術，良好的提問可以啟發學生的思維，與新課標的理念相符，對學生智力的開發有巨大作用。那么，在高中歷史課程教學中怎樣設計有效的問題呢？

一、導入階段的提問要有吸引力

問題的設計應該與生動的歷史材料相結合才能集中學生的注意力。例如，當學習“古代中國的商業經濟”這一課的時候，老師可以找一些相關的視頻，如《走西口》中出現的山西會館。看完視頻，老師提問：“大家從視頻中看到了什么現象？（商幫開始出現）。之所以出現這種現象是什么原因造成的？（商業經濟逐步發展），由此順利導入新課。除了視頻、圖片以外，老師還可以通過歷史故事、歷史人物等來導入新課，這樣便能提高課堂的吸引力。

二、在一定情景中提問，分組討論

歷史教學如果一味采用照本宣科的方式只會讓學生厭煩。因此，老師要不斷探索新的教學方式。目前，我們主張情景教學，主要目的就是讓學生有身臨其境的感覺，這對他們獲得知識有極大好處。例如，我們在教學“古代中國的政治制度”時，如果老師提問：“中央集權制度對秦朝有哪些影響？”學生可以根據書本一一回答出來，但是這樣對他們的思考能力的培養完全沒有作用。所以，老師可以換一種問法：“如果你是一名評論家，你如何評價秦朝中央集權制度的功與過？”然后將學生分成不同的小組，讓學生各抒己見，這樣就使學生的思維不斷開發，從而加強了對秦朝中央集權制度的理解。

三、圍繞某個核心，擴展提問

老師在設計問題的時候，可以以某一個內容為核心，將問題不斷擴展，幫助學生建立完整的知識體系。例如，在學習“鴉片戰爭”的時候，老師可以設置一些相關的問題。例如，“發生鴉片戰爭的根本原因和直接原因是什么？”“鴉片戰爭使中國簽訂了哪些不平等的條約？”“鴉片戰爭給中國帶來了什么樣的影響？”等等。通過一系列地提問，學生們對鴉片戰爭有了全面地認識。

四、提問要有藝術，要不斷創新

對于相同的問題，我們可以從不同的角度來提問，而產生的效果也往往不同。例如，在講解美國內戰的時候。一般老師的提問是“美國為什么會爆發內戰？內戰產生的意義？”等，學生聽這樣的提問太多，感覺很平淡，自然沒有興趣。老師可以換一種問法“美國南北兩種經濟制度產生的矛盾導致了什么結果？為什么內戰使美國經濟發展更進一步？”提問方法的改變，自然需要學生積極思考，從而激發了他們的學習熱情。

五、生動形象，帶動學習積極性

歷史這一學科文字比較多，需要記憶的地方也多，學生難免感到枯燥，因此，老師在教學過程中要注意激發學生的興趣，調動他們學習的積極性。例如，在學習中國資本主義產生的時候，老師可以提問“為什么中國的資本主義是一個先天不足的畸形兒？”讓學生找出影響中國資本主義發展的因素。這樣提問更加生動形象，讓學生可以感覺到有趣味性。

六、從實際出發，從易到難

很多歷史知識與我們現代生活相距甚遠，所以學生很難理解。因此，老師首先要準備一些簡單的問題，然后再逐漸加深。例如，學習古代商業的發展，可以設計的問題包括“‘市’是怎樣形成的？”“著名的商業城市包括哪些？”，這兩個問題通過材料的熟悉自然可以找到答案。“西漢、隋唐、宋朝的‘市’又有怎樣的發展？”“每個朝代統治者對商業的態度是怎樣的？”，這些問題都具有一定的難度，需要學生自己進行歸納和總結。以這樣的方式設計問題可以使學生的歷史知識循序漸進，不斷加強。

七、注重歷史材料的利用

有關歷史知識的材料各種各樣，可以是文字、圖片，或者是視頻、聲音。通常情況下，文字屬于比較理性的內容，圖片屬于比較直觀的內容，視頻、聲音等屬于比較生動、形象的內容。通過這些材料的應用可以使學生對歷史課程充滿興趣，同時還能考察學生的觀察力、問題解決能力。例如，有以下材料：農村政策放寬以后，一些適宜搞包產到戶的地方搞了包產到戶，效果很好，變化很快……有的同志擔心，這樣搞會不會影響集體經濟，我看這種擔心是不必要的。——鄧小平《關于農村政策問題》（1980年5月31日） 我們可以根據以上材料提問：“材料中所述的‘包產到戶’政策最先在哪兩個省份實行？為什么說‘這種擔心是不必要的’？”材料具有很好的輔助作用，可以幫助學生提高參與度，積極啟發思維。

八、迂回設計、退中求進

某些歷史問題包含的內容較多，理解起來困難，如果讓學生一步到位講出答案難度較大。因此，老師可以采用“迂回戰術”，通過迂回的方式達到目的。例如，在復習西安事變的時候，如果老師提問“抗日民族統一戰線是怎么形成的？”學生的回答往往不夠全面。我們便可以采用迂回的方式來提問：“‘九一八’事變之后中國社會出現了那些矛盾？”“《八一宣言》的主要內容是什么？”“瓦窯堡會議的主要內容是什么？”“西安事變的和平解決有什么歷史意義？”通過提問，學生便可以理解抗日民族統一戰線是怎么建立起來的。

提問是一門值得研究的藝術，也是老師應該具備的技能。在歷史教學過程中，需要老師與學生之間建立和諧的關系。只有在一個和諧、輕松、民主的課堂環境中才能使學生更加放松，回答的問題才能更加具有有效性。老師還應該給予學生廣闊的思考空間。提問的主要目的就是要使學生思維得到啟發，因此，老師要通過一定情景提問，使學生的思維不斷發散。提問方法多種多樣，老師要注意從實際出發，從不同角度來設問。