基于人才成長的初中生物有效教學“三步曲”

摘 要：結合生物新課程教學實踐， 總結生物課堂有效教學經驗，探索和創新教學方法，就能激發學生的學習興趣，提高生物課堂的教學效率，增長學生的才智，促進學生成才。

關鍵詞：初中生物；有效教學；三步曲；成才

《義務教育生物學課程標準》提出了“知識、能力和情感態度與價值觀”的三維課程目標和“面向全體學生、提高生物科學素養、倡導探究性學習”的課程基本理念。如何瞄準課程目標，更新教學理念，創新教學方法，大膽改革探索；如何調動學生學習的積極性，讓學生真正成為學習的主人，切實提高課堂教學的有效性，增長學生才智，這是新課標下廣大一線生物教師面臨的新課題。筆者在新課程教學實踐中，積極探索有效教學新途徑，總結出了生物課堂有效教學的“三步曲”，即三條主線。

一、教師教什么？學生學什么？——下功夫認真備課

無論課程改革怎樣改，鉆研教材、把握教材是教師永遠的基本功。新課標指出：“教材既是教師開展教學活動的基本素材，又是學生學習的主要材料。” 教材的編寫充分體現了新課標的課程理念和課程目標。新課標倡導“用教材教”，而不是傳統的“教教材”。所以教師要精心鉆研教材，徹底理解編者意圖，把握教材體系，并對教材進行再創造。教師在備課時一定要深入鉆研和反復推敲教材，不單是就事論事寫寫教案那么簡單。首次備課一定要下功夫自主進行，盡量不要參考現成的教案或教學參考書。其次備課時可把自己的教案與別人的對照，通過對比同課異教的設計，反思這樣設計的理由，并取各家之長，充實自己的教案初稿。上完課后，根據課堂的實際情況寫出教學后記，分析成功之處，指出不足或遺憾之處，供下次上課參考。通過多分析、多反思、多積累，就能使自己的教案有新意，使自己的教學能力不斷提高。

由于師生的知識積累、生活經驗和認識水平有很大差異，必定會造成對教材解讀和理解上的不同。因此，在備課中教師要準確把握教材實質，不但要從教師的視角去理解教材，更要換位思考，站在學生的角度去解讀教材，并提出疑問。首先就是要從學生已有的認知出發，站在教材整體的高度，考慮學生可能會遇到的問題和準備應對的策略，分析突出教材重點和化解教材難點的方法，兼顧三維教學目標，在心里和學生進行先期的對話，徹底吃透教材，做到融會貫通。然后再統籌安排教師教什么？學生學什么？

蘇教版七年級生物學教材改編后，在每個章節開始都有學習要點和活動提示，在本章“學到了什么”欄目里還有相關概念圖，在備課時，筆者經常是先關注這些內容，做到心中有數。教師在備課時，不但要備教學內容，更要備學生。教師要認真分析學情，弄清學生的個體差異，了解學生的實際情況，把準學生的“最近發展區”，分層設計個性化的教學活動。針對課堂可能出現的新生成設計應對預案，并在課堂教學過程中靈活機動地智慧應對。

二、教師怎么教？學生怎么學？——精心創設教學情境

教學活動的最終目標是有效促進學生的發展。所以教學活動的設計應以學生為主體，充分考慮學生學習的自主性。具體應遵循：①面向全體學生，尊重每個學生的個性特點，讓盡可能多的學生能參與進來。②創設的情境要真實可靠，有利于學生意義建構，使學生能體驗學習活動的全過程。③情境設計應符合學生已有的認知水平和年齡特點，難度適中，能激起學生興趣，促進學生思維。④圍繞教學重點或難點設計教學情境，以幫助學生在有限的時間內達到最優的教學效果。

課堂教學情境的設計還需要教師的別出心裁和匠心獨具，做到形式豐富、精彩紛呈。生物課堂可以巧妙設計以下幾方面的活動情境。

（1）生活化的活動。陶行知先生“教育即生活”“社會即教育”的思想在生物教學情境創設中值得借鑒。陶先生指出：“沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的書本是死書本。”生物教學活動就應以生活為中心，讓學生參與實踐，在教中學，學中做，做中學，切實培養學生的生活實踐能力。義務教育生物學新教材中，圍繞10個一級主題選擇了很多生活化的案例，處處滲透著關愛自然，和諧生活，珍愛生命，健康成長的理念。設計生活化的活動情境能讓學生在一個熟悉的、生活化的課堂中，通過自主、合作、探究學習學到有用的、有真情實感的知識。

例如，蘇教版七年級生物上冊“飲食與營養”一課，可設置這樣的教學活動：假如今天你當家，你會選購哪些食物來搭配全家人的一日三餐呢？請從書上列出的食物中（也可以是其他的食物）選購三餐食物。讓學生介紹選購的方案，說說選擇搭配的理由，全班交流。該活動學生們都很感興趣，積極認真地參與。因為與生活息息相關，既是他們熟悉的，又是他們陌生的。現在大部分孩子都是衣來伸手、飯來張口，對這些“家務事”認為理所當然是家長的事情。通過該活動，他們發現，要每天負責一家人的飲食也很不容易，要科學、合理地搭配一日三餐那更不容易。

（2）趣味化的活動。陶行知先生說過，要讓孩子在玩中學，學中玩。在學習“植物體組成”時，筆者讓學生用橡皮泥制作根尖結構模式圖。制作時，想一想根尖由哪幾部分構成，各結構有什么特點和功能，小組合作完成，小組代表展示成果并交流。同學們對五顏六色的橡皮泥產生了極高的熱情，都躍躍欲試，一下子就把根尖模式圖這種比較抽象的知識化為形象直觀的模型制作。在制作過程中，同學們掌握了根尖的結構，了解了根尖組織，更體會到組織是由形態結構相似的細胞構成的，結構是與功能相適應的。

“興趣是最好的老師”，在教學過程中，能否有效地培養學生的學習興趣，直接影響著教學的效果，能否使學生保持鮮活的興趣，直接影響著學生的可持續學習。因此，教師應努力提高自己的教學水平，特別是親自制作一些切合學生實際的多媒體課件，把抽象的原理、枯燥的知識、看不見摸不著的生物微觀世界生動、形象地展現出來，增強課堂的趣味性，幫助學生意義建構。

（3）情境化的活動。教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的以形象為主體的場景，以引起學生一定的情感體驗，從而幫助學生感知、理解知識，并使學生的身心都得到發展。教育心理學認為，情境教學能激發直接興趣，減輕、消除學生的心理壓力，發揮其內在潛能。實踐證明，情境教學是最受學生喜愛的一種教學方法，它不但能順應中學生的發展規律，點燃智慧的火花，滋潤情感的幼芽，讓他們顯示各自的聰明才智和潛在的力量，而且能從中獲得認識的快樂，創造的快樂，成功的快樂。

三、教師教得怎樣？學生學得怎樣？——注重評價方式的創新

評價反饋是課堂教學的一個重要環節。新課標提出：“評價不僅要關注學生的學習結果，更要關注學生在學習過程中的發展和變化。應采用多樣化的評價方式，恰當呈現并合理利用評價結果，發揮評價的激勵作用。”生物有效課堂的評價要從知識、能力、情感態度與價值觀等方面全面評價學生的表現，看學生是否真正參與活動，是否有所收獲，在情感上能否引起共鳴，逐漸形成自己的學習方法。

評價的主要目的是全面了解學生生物學課程學習的過程和結果，激勵學生學習和改進教師教學。教師要為課堂評價營造空間。教師在課前要精心預設，即為學生創設互動交流的機會，為學生搭建展現自己才能的平臺。教師還要善于捕捉學生的生成信息。學生是擁有無數潛能和發展可能的鮮活的生命體，課堂上教師要善于營造平等的交流氛圍，通過師生、生生間富有靈性的互動，生成豐富多彩的教學資源，用一雙慧眼洞察秋毫，時刻關注并及時捕捉有效的信息，調整教學結構，重組信息傳遞方式，把師生互動和探索引向縱深，從而促進教學評價反饋的不斷生成和發展。

任何單一的評價方式所反映的結果都有其局限性，因此，生物教學的反饋評價應采用多樣化的評價方式。在具體操作時，除了采用紙筆測驗外，還要重視實驗操作、制作設計等任務表現性的評價，以鼓勵學生依據自己的特長和愛好，分別在實驗、制作、理論學習、社會調查等方面能更積極主動地學習。

有效的課堂需要教師付出長期的實踐和努力，以上“三步曲”只是筆者粗淺的思考和總結。相信，只要我們堅持不懈地探索和實踐，每一堂生物課都能成為有效課堂，都能促進學生成才。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育生物學課程標準[M].北京：北京師范大學出

版社，2011.